愉快的暑假之五年级数学练习.doc

1、2019年愉快的暑假之五年级数学练习查字典数学网为大家整理了2019年愉快的暑假之五年级数学练习，希望对大家有所帮助和练习。一、填空1、找出24的所有因数：从小到大地写 一对一对的写2 、一个数的倍数的个数是 ，最小的倍数是 。3、在数字5、0、6组成的三位数中，2的倍数有 ，5的倍数有 ，同时是2和5的倍数有 。4、 在36、75、34、366、580、540这几个数中，同时是2和3的倍数有同时是3和5的倍数有 同时是2和5的倍数有 同时是 2、 3和5的倍数有 。5、20以内的质数有：6、最小的奇数是 ;最小的质数是 ;最小的合数是 。7、根据455=9，我们说 是 的倍数， 是 的因数。

2、8、一个数的最大因数是24，这个数是 ，这个数最小的倍数是 。9、用质数和的形式表示：21= + +10、在 里填一个数字，使每个数都是3的倍数。7 4 2 44 6 5 12 111、既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是 。12、个位上是 或 的数，是5的倍数;个位上是 的数都是2的倍数;一个数 上的数的 是3的倍数，这个数就是3的倍数。13、奇数与偶数的和是 ;奇数与奇数的和是 ;偶数与偶数的和是14、23的倍数有 个，其中最小的倍数是 。15、个位数字是0的数，既是 的倍数，又是 的倍数。二、判断1、一个数的因数一定比这个数小。( )2、一个数的倍数一定比这个数大。( )3、1是

3、任何自然数的因数。( )4、5是因数，30是倍数。( )个位上是0的数，同时是2 和5的倍数。( )任意两个奇数的和都是偶数。( )7、如果用a 表示自然数，那么2a一定是偶数。( )8、个位上的数是3的倍数，这个数就是3的倍数。( )9、一个数是9的倍数，那么它一定是3的倍数。( )10、a是一个偶数， 与a 相邻的两个偶数分别是 a-2 和 a+2 ( )如果a是3的倍数，那么3a一定是9的倍数。 ( )12、一个自然数，不是偶数就是奇数。( )13、所有的质数一定是奇数。( )14、区分奇数和偶数，是以一个数是否是2的倍数为标准的。( )15、区分质数和合数，是以一个数的因数的个数为标准

4、的。( )16、是2的倍数的数都是偶数。( )17、7和11都是因数。( )18、两个质数的积一定是合数。( )19、两个奇数的和一定是合数。( )20、个位上是3、6、9的数，都是3的倍数。( )21、个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。( )22、在全部自然数里，不是奇数就是偶数。( )23、两个质数的和是偶数。( )24、在1、2、3、4、5.中除了质数以外都是合数。( )25、所有的偶数都是合数，所有的奇数都是质数。( )三、将正确答案的序号填在括号里1、如果17是a的倍数，那么a是 ( )A 1 B 17 C 1或172、把24拆成两个质数的和，它的拆法有( )种。A 2 B 3

5、 C 43、1.8能( ) A 整除3 B 被3整除 C 被3除尽4、任意两个自然数的乘积是( )。 A 质数 B 合数 C 质数或合数5、数A是一个偶数，则下列说法中( )是错误的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

6、可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜

7、集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。A 数A有因数2 B 数A是2的倍数 C 数A除以2余2“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。