探究高等数学应用的能力.doc

1、探究高等数学应用的能力高等数学是高等学校教育中的一门必修课程,学习高等数学中重点在于对学生的高等数学应用能力培养,让学生拥有一定的逻辑思维能力,能将自己学到的知识应用到实际生活中。高等数学可以促进学生整体素质的培养,提高学生的综合素质,促进学生自身的发展。没用的知识都讲的非常清楚,没有从数学知识的应用上进行重难点教学,进而造成高等数学教学和实际分离等。1 高等数学应用能力发展中的影响因素高等数学作为高校教育中的一个重要课程,在教育中、生活中均有重要的意义,所以在高等学校教育中,加强高等数学教育具有重要的意义。高等数学应用能力,其实就是学生将自己在大学中学习到的高等数学知识、数学思想等数学方面的

2、知识,应用到实际生活中,将生活中风遇到的问题解决的一种能力。当前大学生的高等数学应用能力的发展受到一此因素的影响,发展的不是很理想。当前高等学校的高等数学教育,重视的教材知识的逻辑化和组织化教学,在实际的教学中没有将理论高等数学知识,与数学经验教材知识结合在一起。高等数学教材中的内容以纯数学形成的知识存在,没有将生活中可以用数学知识解决的问题,和高等数学知识结合在一起进行编制高等数学教材。与高等数学相关的习题、材料等中的例子相对的陈旧,无法和时代特征结合在一起,在这个的数学环境中,学生的高等数学学习兴趣不高,在学习高等数学知识时,往往是针对本题中的知识进行学生,联系实际生活的意识较低。大学生的

3、实际生活其实是可以和高等数学结合在一起的,购物、玩游戏、运动等都可以和高等数学知识结合在一起,从学生的生活经验出发,进行高等数学教学,不仅符合时代的特征,还非常的符合学生的求知需求。高等数学教学中的知识,大多是偏向理论的,在对教材中的例题或者是习题讲解的过程中,往往是从数学定义的角度进行问题的讲解和分析,进而将数学知识的应用能力降低,在面对数学问题时,学生的创造性较低,这主要是因为学生缺乏数学应用能力。此外在高等数学教学中,教学思想也存在一定的误区,高等数学知识的教学,没有将教学中的重点内容突出,有用的知识。2 提高学生高等数学应用能力的方法提高学生的高等数学应用能力,需要从当前的高等数学教学

4、现状出发,与当前的教育教学技术和方法结合在一起,在高等数学教育教学中,不仅需要培养学生的基本素质,还需要对学生的数学应用能力进行培养。高等数学有一定的难度,所以学生的学习兴趣非常重要,在高等数学教学,从学生的角度出发,将生活中的经验加入到教学中,采用现代化的教学方法,将高等数学教学中学生的学习兴趣激发,有了学习兴趣学生才会积极主动的学习。其次在在高等数学教学中,教师要敢于将传统的数学教学模式打破,以培养学生的高等数学应用能力为目的,采用现代化的教学方法,提高高等数学的教学质量。提高学生的高等数学应用能力,从高等数学教学的角度进行创新,有以下几点:(1)根据学生专业的特点,以培养学生的应用能力和

5、适应性人才为目标进行教学在高等学校接受高等数学教育的目的,是为了将学习到的高等数学知识应用到实际问题中,解决生活中遇到的问题,为此高等数学教育,需要根据学生所学的专业,以及所学专业的特点,对高等数学的教学内容进行合理的取舍,以培养学生的高等数学应用能力为目的,将高等数学教学体系优化整合。以学生为中心,进行高等数学教学,将数学教学语言以简单、形象的演示出来,提高学生的学习兴趣,将学生对高等数学的恐惧消除。(2)数学知识、数学技能、数学思想三者结合培养  高等数学教学不仅是向学生传授数学知识,还是为了培养学生的高等数学应用能力,同时也是为了培养学生的数学思想,在生活中遇到问题,可以利用高

6、等数学应用技能和数学思想将问题解决。为此在高等数学教学中,要让学生参与到高等数学教学中,体会高等数学的魅力,只用亲身体会,才会有感受、有发现,然后在产生积极的情感,充满学习兴趣。(3)将高等数学教学的内容优化,体现高等数学的特色性在任何一门课程的教学中,教材均起着重要的作用,担任着重要的角色,为了实现教学目标和教学任务,需要将教学内容优化。高等数学教学需要以学生为中心,以学生为教学的重要载体,将教学内容优化,合理的利用教学资源。高等数学教学需要从实用性的,角度出发,将自身的教学难度降低,使用最少的时间,将学生的视野71=阔,让学生学习更多的知识,提高学生的学习能力。高等数学教学优化整合教学内容

7、,体现高等数学教学的特色,突出高等数学的应用性,尽可能的简单、易懂、实用。(4)结合学生的专业,突出高等数学知识的应用作用高等学校的学生所学的专业不同,但是所学的高等数学课程(除高等数学教育专业)均是相同的,专业的不同,应用到的数学知识也是不同的,所以在高等数学教学中,需要和学生所学的专业结合在一起,突出高等数学知识在所学专业上的应用性,并加强高等数学知识在实际问题的应用能力。学生在学生高等数学的过程中不仅可以获得高等数学知识,还可以提高学生应用高等数学知识、高等数学思想和技能解决问题的能力。3 结语宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入

8、选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。在高等数学教学中,提高学生的高等数学应用能力不仅需要从高等数学教学方法和教学内容上进行转变,还需要从学生学习的专业出发,以提高学生的高等数学学习兴趣为主线,以培养学生的高等数学应用能力为目的,将高等数学教学内容优化整合,教师将高等数学教学方法、教学内容、教学思想进行转变,提高学生的高等数学应用能力,实现高等数学教学的价值和作用。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。