探索新型的数学学习方式还课.doc

1、探索新型的数学学习方式还课传统教学模式中，学科教学处于封闭状态，教学环境封闭，教与学的分工封闭，数学课程应致力于学习方式的转变，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，让学生通过不同的自主学习、探究活动、体验数学的“再创造过程以及数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学实践中，摸索出了一种新型的数学学习方式“还课”。一、何谓“还课”学生在知识学习中，能够听懂别的讲述是一个层次，属浅层次；能够用一定的方式讲出来使别人听得懂，属较高的层次；能够用多种方式讲解以使别听懂，则属最的层次。因此，在教学中要求学生以讲课的形式，将上一节课或前

2、面学过的数学知识，如概念、命题或它们的应用（如习题）讲解给同学或老师听，并力求用各种方式讲解（如图画）以求达到使他们听懂的目的，即为“还课”。“还课”可以让学生深入透彻地理解数学概念、命题的内涵，了解数学知识之间的关系以及数学知识所蕴涵的数学思想方法，获取有效的数学知识和解决问题的最佳方法，进一步促进数学学习。二、如何“还课”“还课”要求学生将前一章所学内容在全班同学面前以多种方式进行讲解，其他同学或老师对其讲述的内容进行质疑、补充与完善。第一步，先让学生写“还课”稿（类似于教师的教案或画图加文字说明），由教师批阅、同学互相批阅、交流后由学生自己修改。第二步，待学生写“还课”稿渐趋成熟，让学生

3、依据“还课”稿，进行讲解。当学生对需要讲解的内容“成竹在稿”时，要求学生向全班讲解，学生在说数学的过程中更能发现学习中的问题，而通过同学老师的质疑使问题进一步明晰，从而促进学生寻找问题的途径与方法。第三步，要求学生脱稿讲述。这一步应当是“还课”的最高境界。在这个过程中，学生始终处于主体地位，他们将自主探究、自由创造。学生要想“还”好一节课，必须在向老师和同学“还课”之前做好精心准备，这意味着学生要像老师一样“备课”。在这个“备课”的过程中，学生除了要在课堂上认真聆听老师的讲解，课堂之外还必须仔细研读刚学过的或以前学过的内容，必要时还要动手实践、探索，以求得对数学问题以及数学结论的理解或找到使其

4、他可以听得懂的多种讲解方式。在这个“备课”过程中，学生还会试着学会和同伴交流，以获解决问题的最佳途径以及讲解的简易方法。三、“还课”中遇到的问题与困难由于学生所具备的知识水平及能力大多还达不到将新学知识讲解透彻的要求，所以“还课”内容、形式选择是很重要的，要求太高或太低，都会使学生对“还课”失去信心或失去兴趣，进而影响“还课”的进行。在“还课”的内容上应从简单到复杂再到富有挑战性，在“还课”的形式上应从简便易行到精炼精巧，在对学生“还课”的要求上应从低到较高级总之，要遵循从较低的起点开始渐进到较高的原则，引导学生扎扎实实地走好每一步，切勿好高务远。针对不同学生不同的能力水平和学生在不同时期的能

5、力水平提出不同的要求，但要注意对每个学生在整个学习过程中提出具有发展性的要求，使每个学生多得到发展、获取成功。“还课”中，教师应给予学生正确的引导、鼓励和适当的指导、帮助，并督促学生坚持不懈的进行“还课”，不可遇“难”却步、半途而废。四、“还课”中教师应担当什么角色1、教师应是材料员，为了使“还课”能顺利进行下去，教师必须认真地、仔细地设想可能出现的情况，去认真准备材料，并在学生迫彻须要时予以提供。值得注意的是，教师提供材料的时机应是学生需要的时候，而不能在学生需要前主动地提供。2、教师应是指导员，教师对“还课”的控制要比自己上课宽松得多。由于学生之间或学习小组之间的差异性是存在的，要使一节“

6、还课”能达到即定的认知目标及情感目标，教师的指导是不可缺少的。当学生在“还课”过程中出现错误的时候，当学生在“还课”过程中没有头绪出现混乱时，都需要教师做出一点指导，把讨论和操作引导到适当的方向。在学生收集材料、研究问题必须是自主的，作为教师应当控制住，不参与讨论，除非学生确实需要你的帮助。教师还应避免告诉学生“你应该如何做”。3、教师应是管理员，在“还课”中，大部分时间是学生自己支配的，这就更需要教师的严格管理。课堂管理不单是纪律的管理，而是对一学习环境的管理。它包括考虑每个学生的要求，合理地利用材料，提出好问题，观察并发现学生在学习中产生混淆和错误表现的迹象，有效地完成教学进度，保持学生的

7、兴趣，维护课堂纪律，对学生进行必要的指导等等。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知

8、道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4、教师应是评价员，当认知目标完成以后，分析和评价“还课”方法是“还课”中最重要的部分，因为这样使学生发现自己的“闪光点”，激发学生学习数学的兴趣。

9、可以将“还课”作品以贴板、墙报、编刊物等不同形式进行表扬，使学生学会欣赏和了现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考，敢于和善于申辩。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色

10、朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“还课”可以使学生的数学学习突破以往的接受、记忆、模仿和练习等学习方式的局限，自觉采用其他的如自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效学习方式。因此“还课”融合了多种方式于一体，可以促进学生学习方式的转变与优化，提高学生数学学习的主动性、自主性。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。