提高数学课堂教学效率的思考.doc

1、提高数学课堂教学效率的思考【】随着新课程标准的实施,要在教学中真正做到学生主动学习知识,必须提高课堂教学的效率。本文就提高数学课堂教学问题进行了探讨。【】提高；课堂教学；效率素质教育的主战场是课堂。课堂的质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等。如何有效地提高数学课堂教学效率呢？1.运用心理匹配策略心理匹配策略是指从感情维度上处理教材，呈现教学内容的一种策略。运用心理匹配策略，可以迎合学生的心理需要，提高课堂效率。1.1刺激感官,激活需要。教学中根据学生学习时注意力不稳定和不持久的特点，创设生动愉快的学习环境可以调动学生的各种感官接受知识。多媒体课

2、件在课堂中的应用正是符合这一特点，一个动感的画面，能始终吸引学生的注意力，让学生切实感到数学与实际生活的紧密联系。不仅使学生的心里从抑制状态转为主动的求知状态，而且有利于引导把课堂中所学的知识观点运用于生活实际之中。1.2娱乐增趣，满足需要。“兴趣是最好的老师。”好玩、好动、好乐是儿童的天性。数学教学，如果教师一味地讲，学生一味地听，会导致课堂气氛沉闷，学生的情绪受到压抑、思维闲置，进而严重影响学习效果，所以教师必须结合教学的需要，多组织有“趣”的活动，满足学生的娱乐需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识，寓教于乐。1.3设疑探究，产生再需要。布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。”没有探索，便没

3、有教学的发展，教师应创造性地用好教材，为培养小学生的创新意识服务。学习过程中，有的学生对有关需要并不强烈，处于待激活状态，这就是教师善于组织教学内容，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生再需要，从而提高课堂教学效率。2.合理利用学具策略2.1使用学具，可促进学生教学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知-表象-概念”。而使用学具，能变学生被动地听为主动学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。2.2使用学具，有利于学生理解数学算理。数学是研究客观世界数量关系和

4、空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维。从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。2.3使用学具，有助于数学思想的渗透。加强数学思想方法的，渗透是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。2.4使用学具，可以开发学生的智力。生物学告诉我们：人的大脑分左右两半球，左半球分管支配右半身的活动：右半球支配左半身的活动；反之人的左、右半身的活动可促进人的右

5、、左半球的协调开发。左右半球各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右，使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能；二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。3.精心设计练习练习在小学数学教学中占有重要地位。教师不可让学生盲目地。机械地重复练习，而应根据教材内容。围绕教学目标，精心设计练习内容形式，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中,体现练习的多样性,层次性,趣味性和思考性等特点。3.1练习的“巧”。课堂练习要讲究技巧，盲目练习效益不高，练习的巧可以取得事半功倍的效果。对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨认，进行对比练习。

6、3.2练习的“量”。课堂练习也不能只重数量而轻质量，如果练习缺乏精心设计，只是进行大量的无选择，无节制的“题海战术”，只能加重学生的负担，导致厌烦情绪。对培养学生的思维能力，形成技能技巧,提高学习效率,都只是一句空话。因此，练习设计时要在“精”字上下功夫。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代

7、以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.3练习的“展”。一道好的题目能够激起学生的学习兴趣，促其思维，使之乐学，趣味无穷。因此在课堂练习中，让学生综合运用已学的知识，解决带有一定思维力度的题目，以“跳一跳，够得着”来满足学生的求知欲望，激发探索精神，让他们跳起来摘到果子。总之，只要我们每一位教师去积极探索和研究，就能使我们的数学课具有持久的生命和独特的魅力，提高课堂教学效率。