提高数学课堂教学有效性之我见.doc

1、提高数学课堂教学有效性之我见基础教育课程改革的目的是为了全面实施素质教育，有效的课堂教学是实现数值教育的有效途径之一.数学这门学科自身的性质决定了数学既是一门系统性强、逻辑性严密的学科，又是一门比较抽象的学科.初中数学作为数学教育的基础学科，在初中数学教育中占有相当高的地位，是提高学生综合学习能力和思维能力的基础.因此，在新课改下初中数学教师如何在教学中提高自己的教学效率，如何在课堂中，有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性呢？这是我们数学教师面临的问题.所谓“有效”，是指通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也

2、就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.怎样才是有效的教学？在一些教师眼里存在着一些误区：1、“灌”得越多越有效不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果.这样即使学生没有学好，也自感问心无愧.这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑

3、筋，效果常常适得其反.2、“秀”得越多越有效在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”.比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌.”为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学.这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻.3、“磨”的越多越有效加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”.实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分.但考试分数并不能等同于教学质量.因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性

4、指标”.那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起:一、体现预设和生成的和谐统一是“有效教学”的立足点.预设，就是根据教学目标、教材和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地对未来教学所作的整体设计和构想.教学具有预设性和生成性两种特性，生成和预设合谐统一的表征是预设与生成实现同构、共建并融为一体，即实现有效性教学.因此，如何在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，这是教师应该把握的预设生成的艺术.为了实现数学课程改革的目标，教师在预设时必须体现“以学生为本”的教学理念，用学生的思维去备课，用学生

5、的头脑去思考，在教学预设时充分考虑课堂上可能出现的各种情况，多几种假设，多几种课程发展的可能性，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，有利于课堂上教师根据学生的学情随时调控，实现课堂过程的最优化.我们知道，数学课堂是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元发展过程.二、优化教学方法，注重学生的探究过程，进而引导学生主动参与课堂教学.在知识获取的过程中，难免会与探究结果有偏差，教师要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，让学生充分体验到探究过程的价值，增强学习信心和参与意识.学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系.

6、学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程.学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动.尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的中学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：学生学习的促进者、指导者、合作者.三、坚持教学反思是“有效教学”的生长点.所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平.教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上

7、有成就的大家一直非常重视这一点.现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量.教师要以理性的态度审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学.按照教学的内容，教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。

8、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天

9、高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”

10、或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程.也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程.只有经常进行反思，教师才能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，才能找出教学中低效或无效的问题，进行有效地调节，并最终生长出个性化的、独特的、新质的教育观念，进而使原来的教学走向“有效化”.