数字故事在小学数学课堂教学中的应用.doc

1、数字故事在小学数学课堂教学中的应用新课程理念的提出和在教育界中的广泛应用，使得基础教育阶段的教学理念和模式都发生了一定的改变。作为基础教育的重要组成，小学数学的教学观念和方法也因此受到了极大的影响。目前，小学数学在教学期间对活动教学、师生课堂互动、学生主动学习的重视度也在不断提高。对此，以小学数学为立足点，通过对其数字故事基本概况和应用价值的分析，从而就其在课堂教学中的具体应用策略展开研究。：数字故事;小学数学;课堂教学;应用同小学阶段的其他科目不同，数学对学生逻辑思维的要求相对较高。大部分小学生在学习数学知识的过程中，经常会因为自身思维发展还不是十分成熟，使得自己遇到较多的学习问题。这些问题

2、的存在，不仅会对数学教学水平和有效性产生一定的影响，还会打击小学生学习的积极性，影响学生的学习效果。而数字故事的应用，可以在帮助小学生了解不同知识由来的同时，调动起其学习兴趣，从而极大的提升小学数学的整体教学质量。一、数字故事的概况通过相关调查分析发现，数字故事在美国被定义成：使用现代话多媒体技术这种新型教学方式来继承与诠释古老艺术的一种教学方式;在我国则被定义为：在教学活动时被编写出来的故事，通过加入图像、文字、音乐、声音等其他多媒体元素，创造出了一种可视化故事的一个过程。数字故事最早是在上个世纪九十年代出现在美国的，而其真正成熟则是在本世纪初数字故事协会的成立。通过美国对数字故事的研究和其

3、发展情况来看，我国直到2019年才有杂志对数字故事这一教学概念进行了简单的介绍，而我国教育界的专家学者则是在2019年才开始对数字故事给予一定的重视度。而数字故事也因此开始被应用到小学数学作文、初中思想品德、中学生情感等各个领域的教育教学工作中。二、课堂教学中应用数字故事的价值2.1提升学生学习的自信心。就目前来看，教师在教授小学生数学知识的过程中过于重视学生对知识点的记忆程度，这使得很多学生虽然可以在短时间内了解大量的数学定义和公式，但本人却在这种长时间的记忆中逐渐失去了学习数学知识的兴趣。且在我国大部分学校小学数学教学中，教师没有全面了解每个学生，在教学中过于关注学生的考试成绩，忽视学生作

4、为教学主体地位的身份，导致教学有效性受到了极大的影响。如果小学教师在教学期间不能够很好的解决这个问题，就会对小学生学习兴趣和积极性的提升产生极大的影响。而将数字故事应用到课堂教学中，教师就可以借助故事本身带有的独特教学特点来提升小学生的学习兴趣，营造出良好的课堂教学氛围，提升小学数学整体教学效率。2.2提升课堂教学质量。数字故事在小学数学教学中的应用，可以及时反馈小学生在课堂上的学习情况和各种反映，帮助教师进一步细化课堂教学目标，监督整个教学过程，创建小学数学课堂的数据资料库，帮助学生构建属于自己的知识结构体系，培养和提升小学生的逻辑思维能力，使小学数学课堂教学有效性能够得到极大的提升，从整体

5、上提高小学数学教学质量。此外，数字故事的应用，还可以从一定程度上提高学生识别、解决、分析题目和推理的能力，并在提升师生间互动性的同时，让教师能够制定出更加贴切的教学策略。三、课堂教学中数字故事的应用3.1借助数字故事来创设教学情景。在课堂教学中应用数字故事时，教师需要先认识到数字故事本身属于简单教学情景这一特质，以便将其作为创设教学情景的一种工具，借助数学故事包含的文字、图片、声音等来创设出可以符合小学生兴趣爱好和学习特质的教学情景，以此来提升课堂教学的实效性。例如，在三年级上册中的周长是多少这门课程教学时，教师就可以先播放自己在课前准备好的小明减肥这个数字故事。该故事讲述的是小明在发现自己长

6、胖之后决心减肥，决定自己每天绕操场跑一圈，但爸爸发现小明是在沿着内圈跑，于是要求其要沿着外圈跑，但最后小明却还是没有瘦下来。因为这个故事本身就带有转折点，所以很容易就会将学生引入到教学情景中。而教师则可以在故事完成后向学生讲解周长这一数学概念，从而让学生可以在结合小明减肥这个数学故事的同时，了解“周长”这个数学知识。3.2用数字故事讲解数学知识。小学数学教材中虽然会对分数线演变历史、乘号由来等数学知识进行简单介绍，但大部分都是以文字为主要形式，即使配置了一些插图，同小学生的审美也不是十分相符合，使得小学生对此种类型的内容往往缺失学习兴趣。在实际教学中，如果教师可以利用数字故事对这些数学知识进行

7、单独降解，不仅可以有效的环节小学生在学习这些知识时遇到的数学压力，还能够提升这些知识的趣味性，增强小学生对数学知识的学习兴趣。例如，在介绍同分数线相关的知识时，教师可以利用历史上的分数线这个数字故事。因为这个数字故事本身可以自称可爱的动画人物形象，借助幽默风趣的方式对分数线的变迁与发展进行讲解，以便可以让学生能够在短时间内了解分数线的发展史。此外，在完成历史上的分数线这一数字故事的播放后，数学教师可以再次向学生教授分数知识的读写，以便可以更好的培养与提升小学生学习数学知识的兴趣，稳步提升课堂教学有效性。3.3用数字故事对小结知识点进行复习。知识点复习作为课堂教学中的重要内容，也是一种重要的课堂

8、教学环节。在这个教学环节中，教师不仅会加入数学知识点中的重点和难点知识，还会适当的引入新的知识点，这也是一种较为常见的课堂教学形式。在以往数学知识复习这一环节，教师一般都会采用板书演绎计算和口头语言描述这两种教学形式。虽然这两种方式都能够实现对重点难点数学知识的复习，但却没有考虑到小学生本身的逻辑思维和学习兴趣，导致其最终无法取得良好的教学效果。面对这种教学现状，教师可以通过应用数字故事的方式，在总结每堂课要点和难点数学知识的基础上，将其制作呈一个完整的数字故事，从而在确保学生保持良好复习兴趣的同时，让学生不仅能够完成每堂课重点和难点知识的复习，还可以掌握新引入的知识。例如，在教授同余数知识相

9、关的教学中，教师可以借助带领学生复习除法知识的方式，借助有余数的除法这个数字故事来引入余数这个数学概念。在该数字故事中，其首先让学生可以练习可以整除的除法问题，而后在学生回忆起相关知识之后，为其准备一些除法无法除开的问题，这样就会让学生产生疑惑的情绪，此时教师就可以结合数字故事来教授学生余数概念。这种阶梯性的课堂知识复习和新知识引入方式，可以极大的提升课堂教学的有效性。四、结论教学作为艺术的一种，其需要教师与学生共同参与课堂教学活动中。新课程教学理念的提出，对课堂教学中师生平等、学生主体地位的较为重视。小学数学作为学生数学学习中的重要基础，其教学水平的高低和质量会对学生日后数学知识的学习产生极

10、大的影响。因此，利用数字故事提升小学数学课堂教学的有效性，创设合理的教学情景，科学的利用教学方法等来促进学生全面发展势在必行。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国

11、子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。潘黎黎.浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用J.中华少年，2019(3)：138-139.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是

12、9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认

13、识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。张丽丽.数字故事在小学数学课堂教学中的应用分析J.人生十六七，2019(35)：5.刘溪坤.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究J.亚太教育，2019(21)：15.李婉如.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究D.银川:宁夏大学，2019.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。