数学“学困生”的归因及转化.doc

1、数学“学困生”的归因及转化在数学教学中，不可避免地产生一些学习困难的学生，导致学困生的原因有智力因素，也有非智力因素，如何转化非智力型学困生，一直是数学教育的重要课题，许多数学教师为之做了大量的工作，在推行素质教育的今天,教师如何针对学困生的不同个性进行诱导,转化进而提高他们呢?本文结合自己的教学实践谈谈一些看法和体会。一、“学困生”产生的原因1.社会因素社会各界的诱惑力很大，学校周围网吧、台球室、游戏室、书店，有的学生经常流连网吧、歌厅、台球室、游戏室，看一些颓废书刊，甚至课堂上都在看，哪有更多的时间钻研功课，完成作业。2.家庭因素现在多数是独生子女，父母爱，长辈疼，放纵了孩子，使他们养成了

2、一些坏习惯，带到学校，在学习中，往往上课注意力不集中，情绪不稳定，学习上起落较大，态度消极，敷衍了事，成绩下落；缺少积极的参与意识，不愿意参与探讨过程，在使用知识时往往会出现“知识断层”现象,就成了“学困生”。好的家庭是暴风雨里的避风港，而不好的家庭是避风港中的暴风雨。在避风港和暴风雨里成长的孩子是不同的。离异单亲家庭中有的孩子，因为父母的离异给孩子带来太多的伤害，使之无法安心学习，导致在学习上就成了“学困生”；留守孩子因为父母都在外打工，就靠电话遥控说教，往往在电话中说是是，电话一挂学习就抛脑后了，长此以往，学将不学，就成了“学困生”。3.学校因素据我对刚升入初中的学生了解，有的小学数学教育

3、存在根本上的问题就是不重视。认为小学教育不重要，甚至有的老师认为反正小学学好学坏都要升入初中的，再加上九年义务教育取消了相关的考试免试直升。导致有的学生在小学时就成了“学困生”。二、“学困生”转化的策略1.端正思想，树立信心。成为学困生，一个重要的原因是他们缺乏自信心，自信心是成功的钥匙，是挖掘差生潜能的基础。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自信心，逐步转变心态，形成积极的自我学习的内部动力。因此，在教学中尽可能为学困生创造成功的机会和条件，课堂上多让他们回答简单的问题，以便能让他们得到更多的肯定与表扬，从而产生自信心，调动他们的积极性。教师范读的是阅读教学中不可缺少

4、的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2.消除障碍，激发兴趣。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明

5、确的传授知识的对象和本身明确的职责。要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，提高数学学困生态环境学习数学的自觉性，最终达到转化学困生的目的。例如通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。