巧用窍门教数学.doc

1、巧用窍门教数学数学要想学得好，关键在于培养兴趣，兴趣是最好的老师。在我多年的数学教学中，我积累了课堂上的多个窍门，引导孩子们发自内心地喜欢上数学课，这样数学就没有学不好的道理了。窍门一：轻松幽默，创高效课堂我发现孩子们只有喜欢老师，才会喜欢上这门功课。可是孩子们喜欢什么样的老师呢?讲课风趣的老师孩子们大都喜欢，因此我上课时经常用机智幽默的语言，创设孩子们喜欢的情境，创建特色课堂，让每一堂课都充满欢声笑语，让孩子们不知不觉中学会知识，让他们满载而归。要做到这一点，关键是老师要把学习的主动权还给学生。老师不是急着教给学生什么，也不能仅仅满足于教了学生什么，而是充分运用孩子们的好奇心、想象力和创造性

2、，用问题去吸引学生主动地学习。比如在讲重点知识时我会提醒学生：用点心听哈，过了这个村可就没这个店了。我尽量争取我的课堂孩子们“一个都不能少”的原则，让全体学生都参与进来，让我的劳动价值得以最大的发挥。对于个别溜号的学生，我要么突然停顿不讲，要么就重复某一个字，我会说：“你不好好听讲，我这录音机就会卡带。”或者说某某的神游走了，老师帮你抓回来，走神的学生会很不好意思，马上专心听讲。这样孩子们的思路一直跟随着老师，不会走神。我还提倡学生思路最好走在老师前面，看跟老师的思路是否一致，这样注意力高度集中，课堂效率得以极大提高。孩子们上我的课感觉轻松、自然，快乐无限，让每个孩子每一节课都有所收获。窍门二

3、：化繁为简，编好顺口溜个别学生认为数学难，学起来费劲，我会让孩子们感觉知识很简单，只要认真去学，很容易学会，所以化繁为简尤为重要。在学习有理数加法时，加法法则那么多内容，若是让学生去记忆，感觉很复杂，所以我让学生观察几道题，讨论总结规律，然后帮他们整理成顺口溜：“去掉符号看大小，根据大小定符号，同号则加，异号则减。”这样一来，既好记，又好理解，学生感觉通俗易懂。在学习分数解决问题时，学生理解题意也很麻烦，我让学生先找标准量，比的是谁谁就是标准量，然后看标准量是否知道，知道了用乘法，不知道用除法，这样一来，孩子们做起题来得心应手，好的成绩自然而然就出来了。窍门三：转化空间，书本与生活巧妙结合大部

4、分学生空间想象能力较差，在学习方位知识时，对于“上北下南左西右东”背得很熟，但要是稍一改变题意，与现实生活相结合就感觉很难了。比如问：假如中午面朝太阳，前后左右各是什么方向？孩子们往往无从下手，我想了一个巧办法：先在本子上画一个十字，写上东西南北，然后面朝什么方向就把什么方向转到上方，下方对应的就是后面，左右对应是哪个方向就填哪个方向。我跟学生说，本子是死的，人是活的啊，可以把本子随意转动的，孩子们用这个办法，屡试不爽，只要把前方判定准确，其他三个方向就没问题了。这样就可以把生活中的实际问题与书面知识有机结合，而且运用这一窍门孩子们乐于动手，乐在其中，同时他们会感觉学到的知识可以活用，感觉到知

5、识的重要性，从而更加热爱学习，喜欢探究。窍门四：多种感官，共同参与这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?多种感官共同参与可以增加注意力，所以我在教学中，尽量让学生的眼、耳、手、脑并用，多种感官参与到学习中。数学计算中孩子们经常因为马虎出错，其实马虎就是不熟练，不用心。在教学生

6、学习多位数乘一位数时，我让学生的左手也不闲着，左手负责记进位，比如：计算3654=？时，四五二十，写零进二，二就让学生记在左手上，然后四六二十四，加上进的二，继续进二等等，好多家长说：“老师，看孩子们做题，都不列竖式，小手比划比划就出来答案了，就跟变魔术似的，而且做的还都对。”我说用左手进位根本不需要再列竖式了，而且孩子们注意力集中了，做题错误率肯定会低，从而大大提高正确率。左手进位不仅乘法可以用，在加法中同样可以用。窍门五：表扬及时，形成定势“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义

7、，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学生们都爱听好话，都喜欢被表扬，对于进步的学生，不管进步大小，我都及时鼓励，鼓励的方式多种多样，有

8、时是当堂课进行语言上的鼓励，有时是给家长打电话，让家长了解到孩子的进步及时给予鼓励，有时是通过发奖品进行物质上的奖励，总之，及时鼓励利于孩子们好的习惯形成定势，进而取得更大的进步。只要能懂孩子的心，能说孩子的话，安排的活动很贴近孩子，并愿意和孩子一起参加活动，和孩子们平等相处，态度谦和，给孩子们一种朋友的感觉，肯定能成为孩子们喜欢的老师，让孩子们爱上你的课，爱上数学就不会成为问题。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。