数学二年级下册《算盘的认识》教学设计.doc

1、数学二年级下册算盘的认识教学设计教学要求:1.知道算盘是我国古代的伟大发明，了解算盘的悠久历史，激发民族自豪感。2.认识算盘各部分的组成，体会古人以一当五的创举。3.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数。教具:大算盘一面，每人一面小算盘。教学过程:1.介绍算盘的历史和构造。出示大算盘。(1)教师：算盘是我国古代人民创造的一种计算工具，是一项伟大的发明。它可以用来记数和计算，在历史上曾发挥过很大的作用。上世纪中叶以来，随着计算器和计算机的逐步普及，算盘才慢慢地退出了历史舞台。 (2)介绍算盘的构造。算盘形状为长方形，周围是木框，内贯直柱，称为“档”(板书)，一般有九档、十一档到十五

2、档。档中横的一条叫“梁”，梁上两珠，称“上珠”(板书)，后简化为一珠，表示“5”。梁下五珠称“下珠”(板书)，后简化为四珠，每一珠当作“一”。运算时要先定数位，再拨珠记数或计算。2.初步认识算盘的记数法。(1)教师：在算盘上，算珠都靠框，表示没有数。拨珠靠梁，表示记数。一个下珠表示1，一个上珠表示5，0用空档表示。教师示范在大算盘中拨人19。(2)教师介绍拨珠法：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指拨珠，各有分工，协同工作(边讲边拨)。拇指：把下珠向上拨，叫拨人下珠。(学生试拨)食指：把下珠向下拨，叫拨去下珠。(学生试拨)中指：把上珠向下拨和向上拨，叫拨人、拨去上珠。(学生试拨)(3)学生练习

3、拨珠动作，在小算盘上拨入拨去19各数。(4)练习拨数。教师：算盘上的数位用档表示，选定一档作为个位，一般把最右边的一档定为个位，向左各档依次为十位、百位、千位(分别贴于梁上，学生在小算盘的档上写好) 问：10应该怎么拨?100呢?试拨：从9拨到20，从80拨到100。特别提醒：遇到满5、满10时，应怎么拨珠?3.结合算盘说明数位意义和顺序，学会数的读写。(1)教师拨人数二百六十三，问：这个数是由几个百，几个十和几个一组成的?怎么读?怎样写出这个数呢?(2)学生先尝试写，然后指名汇报写法。教师小结：从高位起，百位上是2，表示2个百，对着算盘的百位下面写出数字2;十位是6，表示6个十，对着十位下面

4、写出数字6;个位是3，表示3个一，对着个位下面写出数字3。(3)教师拨人四十五和一千七百零九，指名读一读，再让学生写出这两个数。思考：如果遇到哪位上没有珠子，就表示什么?写数时应该怎么办?(4)试一试：课本第83页。写一写，读一读。4.巩固练习。(1)课本第83页第1题。写一写，读一读。(2)读出下面各数，并在算盘上拨入各数。4194 7010 2023 6083006 1805 8200 10000同桌合作完成，一学生拨，另一学生检查。(3)先拨一拨下面各数，再写出来。五百零九 三千八百零一四千八百 二千零九十六千零七十五 七千零七独立完成后，指名在大算盘上拨数。(4)游戏性练习。同桌合作完

5、成，一人在算盘上任意拨入一个万以内的数，由另一个同学写出这个数，并读一读，交替进行。看哪一桌同学读写的数最多?5.总结：你又学到了什么?还有什么不明白?6.作业：(1)课本第84页第4题：在里填上“>”或“<”。798789 9981000 25122521 539540 32173127 43954394(2)课本第84页第5题：把下面各数按要求排列起来。7760 6770 6070 7060 6007( )>( )>( )>( )>( )3504 3054 3450 3405 3540我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个

6、汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知

7、道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。( )<( )<( )<( )<( )“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(3)课外查阅有关算盘的知识。