数学家炮轰奥数值得反思.doc

1、数学家炮轰奥数值得反思据重庆晚报报道，在日前举行的“第二届全国科技与创新教育经验交流暨培训会”上，中国科技大学教授、国家两弹一星专家黄吉虎表示，有些奥数题目，别说孩子做起来困难，就连他自己都做不来。“奥数根本就不应该在小学的时候学啊，会做那些题又能怎样？这样的结果，只能把孩子的思维逼进死胡同。”家有小学生，奥数注定是个让人既爱且恨的话题一方面，很多家长不忍心看着自己的孩子身陷题海无法自拔；另一方面，不少家长最终还是硬起心肠将孩子送到了奥数补习班。原因很简单，越走越偏的奥数，早已不再是一门学问，而是异化为跻身重点学校的敲门砖。对于学生来说，奥数学得好就有更大的希望上重点中学、重点大学；对于学校来

2、说，大学把奥数作为衡量学生素质的标准，导致中学和小学也以此来选拔学生。更为重要的是，奥数热催生的庞大利益链使不少重点学校欲罢不能，多数家长最终也只能随波逐流。无论市井坊间对奥数持有怎样的态度，学界对奥数的批判与反思从未停止。就在黄吉虎炮轰奥数前不久，中科院院士、著名基础数学家杨乐在南京表示，小学生“全民奥数”是走上邪路，除了加重学生负担让学生厌恶数学，没有其他好处。再往前看，当今国内数学界的泰斗级人物吴文俊院士曾痛心疾首地表示，奥数是“害人，害数学”！数学是做研究，而奥数则是做题目。中小学阶段的数学教育仍然是基础教育，作为基础学科的数学，它提供给学生的应该是一种思维工具和思维方法，而奥数只是教

3、给学生解题的技巧。奥数题目越出越难、越出越偏，由于缺乏一种独立的思考能力，学生只得大量、重复地去做更多的试题，以期靠记忆力而不是靠能力去解决问题。奥数之所以在业界批判与坊间质疑中日渐火爆，应试教育的大环境无疑起了推波助澜的作用。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京

4、师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。近年来，多地教育部门都曾发布通知，明确禁止把奥数与“小升初”挂钩。出人意料的是，不仅网络调查的结果对此表示不乐观，有些家长还明确表示反对，有

5、家长甚至提出：“奥数再不好也比拼爹好。”这种尴尬的现状，何尝不是因为其对应着庞大的需求？“奥数热”涉及中小学择校问题，根本原因是优质教育资源不足。在教育资源分配不均的环境中，重点两字本身就意味着对资源的占有及分配优势，相比起择校费等庞大开支，奥数班虽然代价不菲，但终究还是要便宜很多。既然跻身重点学校依然要靠“拼”来完成，“拼奥数”显然比“拼爹”要容易得多。在此背景下，无论是数学大家的忠告，还是市井坊间的非议，都无法阻止家长奋力一搏的冲动，充其量不过是加剧了他们咬牙去“拼”的焦虑和不安。奥数禁令多年的无功而返，无疑正源于此。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门

6、博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。时至今日，奥数热已不仅仅是一个教育问题，而演绎为一个不折不扣的社会问题。在奥数畸形升温的过程中，我们见证了资源分配不均所造就的民意焦虑，见证了优势资源“马太效应”的愈演愈烈，见证了逼仄的上升通道中人声鼎沸、人人自危。所有的这一切，显然不是仅凭一道叫停奥数的禁令所能解决的。奥数充其量不过是重点学校筛选生源的一道门槛，只要学校之间依然存在名分与实力的差距，而教育资源仍旧是以此为标准实施分配，僧多粥少的现状几乎不可避免会产生准入门槛。在此前提下，即使叫停了奥数，难免还会有新的项目取而代之。从这种意义上看，业内的批评显然不如社会的反思，叫停奥数，不如先改变教育资源分配不公的现状。