数学教学中创造性思维和创新精神的培养.doc

1、数学教学中创造性思维和创新精神的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是时代的最强音，有创新才有发展，有创新才有实力，有创新才有腾飞。同时创新是知识经济时代的一个显著标志，知识创新的基础是教育。而中学数学是一门创新性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创新火花。中学数学教师应根据学生的年龄特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。创新思维的培养策略是多方面的，本文根据数学学科的特点，?结合我多年来的教学实践?，谈谈对学生进行创新教育的培养。一、创设情景、激发兴趣、培养学生的创新意识1.热爱学生、关注差

2、异，培养学生的创新个性。数学教师要在个性教育上创新，应当把学生的个性作为一种创新的资源来开发，尤其是要关心学生、摒弃差生概念。通过“问题猜想尝试成功领会顿悟思想方法”的教学过程，让学生始终保持良好的自尊和自信，挖掘学生的创造潜能，给每个学生的个性发展创造宽松的环境。让学生用数学的眼光看世界，探索事物之间的数量关系，力求现象数学化，逐步形成学生的数学气质，培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究愿望和坚持性，敢于质疑问难，挑战未来的勇气。2.教学中注重学生提出问题能力的培养提出问题是人们对某些现象、某些事物进行细致观察、深入思考的结果，它是一个人具有创新意识的前提条件。一个学习不

3、主动、没有求知欲望，懒于思考，不会提问的人也就无创新可言。要想让学生提出问题，学生不仅要具有提出问题的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力、发散性思维能力和求异性思维能力，因此，提出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识，养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，培养学生勇于探索、不畏权威，敢于怀疑的科学精神，可以锻炼学生的意志，提高学生的素质。3.教学中注重学生参与，留给学生更多的探索空间数学教学是师生双方共同的活动。作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题。在教学中

4、，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作。让教室成为学生探索问题的空间。在解题的思维过程中，也要让学生探索实验，要让学生参与解题思路的探索过程，改教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究。通过让学生自己设计、表述解题方案，实施解题过程，检验问题结果，来进行创造性思维的训练，促进知识的形成和发展，要改进以教代学，做到先练后讲，先试后导，摒弃被动接受和机械模仿，以培养学生的创新意识。二、突破常规、灵活多变、培养学生创新思维1.引导学生多方位观察?训练学生的创新思维数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和

5、活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。例如在教学推导梯形的面积计算公式时，有的学生用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而推导出梯形的面积公式。更有创新的是，有的学生把梯形沿对角线分割成两个三角形，这两个三角形等高，用求这两个三角形面积和，也推导出这个公式。2.重视解题教学?发展创新思维创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解。数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、

6、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。三、积极参与、主动探索，培养学生的创新能力1.求异创新。创造性思维是创造能力的核心，而求异思维是创造性思维的主要成份。因为求异思维往往产生新奇、独特的见解，敢于打破固定模式，从而形成新思路，新见解。给出的问题应从不同的角度思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。2.质疑创新。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。”要鼓励学生大胆猜想创新。质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是创

7、新的起点。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，

8、均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、优化过程、启迪激励、转变教育观念观念决定行动。为此，必须打破传统教育的模式，更新教育观念，在教育内容、方式等诸方面，改变过去重知识传授、轻学生能力培养的“传统”。创新教育是人的科学素养、创新精神与实践能力普遍得到提高的教育。

9、创新教育需要尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。创新注重的不只是知识，更重要的是人的思想、情感、人格及个性。只有在智力和创新情感双重因素的作用下，人的创新能力才可能获得一定的积极效应。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。