数学教学中后进生的转化探幽.doc

1、数学教学中后进生的转化探幽手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。学生间永远存在差异，新课标倡导“人人都能获得必需的数学”，推行教育必须面向全体学生。因此，在数学教学转化“后进生”的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。笔者认为可从三个方面入手：一、数学后进生存在是客观的，教师要正确对待每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。既然把学生看作一个生命，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，也即无视生命的存在。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为教师，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。如果教师忽

2、视学生之间存在的差异，在教育教学中滥用知识权力，不关心学生的个人需要和兴趣，不愿为学生的个性发展和生命意义的表达提供机会，最终就会导致部分学生，尤其是那些不受教师喜欢但个性特征鲜明的学生厌学、逃学甚至弃学的严重后果。因此，教师应善待学生的差异。首先，要力求每一个学生发展。任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则忽视发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫”，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应面向全体学生，不放弃任何一个。其次，要力求学生的每一个方面发展。学

3、生的天赋是有差别的：有的善于形象思维；有的善于抽象思维；有的文化科学知识较弱；有的动手能力很强；有的在绘画方面有特长；有的有音乐天赋，等等。根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。再次，要力求给予学生更多的赏识。教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。美国大作家马克吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张，人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱、没有潜力，关键在于他们获得成功体验的

4、机会太少了。二、数学课堂上可以注意以下几方面1.课堂教学内容设计凸显坡度，使“后进生”便于接受。课堂设计教学内容降低迁移坡度，让后进生循序渐进地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为后进生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）。2.课堂提问要适应于“后进生”的基础知识。学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。教师上课总是提问优等生，因此，“后进生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时应该设计一些简单的问题，让他们主动

5、参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。让好动的集中思维于学习探求上；让自卑的树立起“我能行”的信心。当“后进生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。3.课堂巡视“后进生”感到有依靠。“后进生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“后进生”感到学有靠山。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视。发现问题及时提出，并不批评他做得不对，当面辅导，这也是帮助“后进生”当堂掌握知识的好时机。三、数学课堂外可以注意以下几方面1.指导课前预习给“后进生”以自信。课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布

6、置要有针对性和可操作性。让学生特别是学困生学会怎么预习。笔者曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。对于一些特别的后进生在新授中难的内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏了。2.作业辅导与激励机制双管齐下，调动“后进生”的积极性。对作业情况的及时批改，及时反馈，及时矫正是促进其进步的有效措施。在批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。“后进生”由于种种原因，常常会

7、逃避订正，教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育，结果是师生双方都很累，而且会产生负面效应。为此，笔者改变订正方法，实行订正奖励制。作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生订正的积极性。3.利用集体力量给予“后进生”帮助。教师要经常与后进生谈心，多做调查，有的放矢地进行辅导。给每一位后进生建立学习小档案，为每一位后进生组成互助小组，但注意在选择小组成员时考虑后进生自己的喜好，不要强求，最好使他们成为好朋友。4.组织活动提升“后进生”的学习兴趣。在班级内可以开展各种与数学有关的活动，如：介绍数学名人、制作数学小报、数学小故事会等等，让后进生参与

8、到多姿多彩的活动中逐渐提高对数学的兴趣。即使是数学竞赛也考虑到后进生的实际情况分别评奖，在后进生中排出名次，给后进生品尝一下获奖的滋味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席

9、”等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

10、有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖

11、的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个

12、幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。总之，转变数学“后进生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，新课程改革并不是要放弃这部分“后进生”，而是要让他们更好地获得数学知识，学得更轻松、更灵活。能真正做到这一点，才能不辱数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。