数学教学应注重“五导”与“六让”.doc

1、数学教学应注重“五导”与“六让”为了提高教育教学质量，本人在多年的教学实践中体会到，实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，必须深化课堂教学的改革，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为了达到上述要求，本人认为，在小学数学课堂教学中，应着重落实“五导”与“六让”。一、“五导”1、认真编导。数学课堂教学要摒弃过去那种满堂灌、注入式的陈旧教学方法，要扭转过份强调解题而忽视学生整体素质培养的偏向。教师在课堂教学中应始终处于“导演”的位置，由学生充当“演员”。这就要求教师课前要认真钻研教材，理清教材的脉络，把握教材的重点、难点、新旧知识的链接点以及易混易错点；在此基础上，编写切实可行的教案，因材施教

2、，因人设案，以使课前的“编”为课中的“导”做好充分准备。2、积极引导。数学课堂教学中，既要注意引导学生主动地掌握知识，又要注意引导学生去发现知识的规律，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。教师在进入“教”的角色的同时，应迅速引导学生进入“学”的角色。在教学中，教师不应包办代替，而应在“引”字上下功夫，要不断创设情境，精心设计问题，引导学生去尝试、探索、发现，自己获取知识。3、注意辅导。素质教育要求教师的教学要面向全体学生，既要注意大面积，又要注意抓好两头，做好培优补差工作，使每个学生都能在原有基础上得到提高。这就必须加强各类型学生的辅导，根据不同的情况，采取不同的方法，使优等生“吃得饱”

3、、中等生“吃得了”、暂差生“吃得消”。教学中要特别注意对暂差生的辅导，对他们实施“优惠政策”，即多提问、多板演、多巡视、多表扬，进行有针对性的帮助，使他们迎头赶上，合格达标。4、不断开导。学习动机在学习中起着关键作用。教学中教师要深入实际，了解学生的思想动态，激发学生的学习动机，培养学生学习数学的兴趣，使学生能明确学习目的，鼓足信心，兴趣盎然地投入学习。要不断开导学生，尊重和培养学生的主动精神，努力创造民主和谐融洽的教学氛围，使学生产生爱数学的情感，建立平等的师生关系，从而在教师开导下积极参与，生动、活泼、主动发展。5、加强指导。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是指导学生怎样学习，培养学生良

4、好的学习习惯和思维品质。数学教学中，应十分注意加强学生的学法指导，要求学生按“预习听课复习作业”的四步骤进行学习；要重视学生自学能力的培养，既“授之以鱼”又“授之以渔”，使学生懂得如何学习、如何思维、养成哪些好习惯，从而做到不仅“学会”而且“会学”。二、“六让”1、让学生看。视觉是获取信息的重要渠道。数学教学中，要引导学生认真阅读课本，教师可对不同的内容提出不同的要求，还可根据教材和学生实际提出问题，让学生带着问题看书，使学生尽量通过自己的努力理解教材的内容，这也是培养学生自学能力的一个重要方面。在“看”的过程中，可要求学生边看边问，要鼓励学生发表自己独立的见解。2、让学生想。发展学生的思维能

5、力，培养良好的思维品质，是数学素质教育的重要一环。教学中，教师应充分放手，让学生开动脑筋想，可采用“教师引在前、讲在后，学生想在前、听在后”的方法，凡是学生经过思考能解决的问题，一定要让学生自己思考解决，不要随意超前提示。3、让学生问。数学课堂教学中，还要注重培养学生提出问题的能力和敢于发问的精神。“学贵有疑”，学生在学习中产生疑问是件好事，说明他们动了脑筋，通过质疑、解疑，素质便提高了一步。教师应鼓励学生质疑问难，尤其是成绩差、胆子小的后进生，更应为他们提供发问的机会，通过发问，了解他们学习中的困难，以便及时帮助解决。4、让学生讲。课堂教学不应是教师“唱独角戏”的“一言堂”，而应是让学生充分

6、发表意见的“群言堂”。教学中，凡是学生通过思考能讲得出的问题，就要让学生自己讲，讲不清楚再让学生互相补充，然后教师加以概括小结。诸如应用题中数量之间的关系、解题思路等都可以让学生讲。“语言是思维的外壳”，让学生讲，不仅能提高他们运用数学语言的表达能力，而且有利于促进其思维的发展。5、让学生议。社会心理学家的有关研究结果表明，合作是学习很好的方法。共同学习，相互切磋，不但能取人之长、补己之短，还能在帮助别人的同时使自己获得知识的进一步完善。教学中让学生讨论，就是一种合作学习，它能促进学生积极思维，打开思路，同时培养互助精神。对于一些解题的思路、方法等问题，要多让学生议，鼓励学生大胆设想、畅所欲言

7、，要允许失败，教师也可一块儿参加讨论。6、让学生练。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教学中还要注意精讲多练、讲练结合。学生的练，对掌握知识、巩固知识起着重要作用，因此，学生能独立完成的练习，一定要让学生自己去做

8、。一节课中，可设计课前练、课中练、课后练，总之要按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地练，按由低到高、由易到难、由单一到综合的认知规律去练，使学生做到举一反三、触类旁通。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。