数学考前复习的三个层次.doc

1、数学考前复习的三个层次有一位前辈曾经这样说过：“人生的道路是漫长的，但关键的就是那么几步，特别是在自己年轻的时候如何走好关键的几步就显得尤为重要。”初中阶段正是同学们最为关键的几步之一！而考前复习则是关键中的关键！下面我们就从知己，知彼，知己知彼三个层面，与大家分享一下考前复习的几点心得。一、知己是基础对属于中考范围的内容，同学们该如何掌握？这里向大家介绍一个办法，查漏补缺即把自己做过的作业、试卷整理一遍，认真查找出错的原因，错误的原因可能是审题不严，计算失误，知识点掌握不全，基本技能方法使用不当等。同学们应针对自己出现的问题认真归类，对于知识上缺失的部分如没有很好掌握的公式、法则、定理等基础

2、知识和基本方法必须弄清，弄懂，弄透。二、知彼是要件通过分析近三年的中考数学试卷，清楚地把握中考的脉搏。比如填空题和选择题必考考点有三角函数，轴对称和中心对称，科学记数法，三视图，无理数估值或比较大小，概率的基本性质，圆的基本性质，四边形的基本性质，函数图像，代数求值，一次函数的性质，三角形的相似或全等，图形变换等；解答题必考的考点有解不等式组或方程组，一次函数与反比例函数，概率或者统计问题，圆切线的证明及求值问题，解直角三角形，应用题，坐标系下的图形变换，二次函数综合题；考试难度的分配为7：2：1即基本题比例为70%，中等难度的题目比例为20%，难题的比例为10%；10%的难点出现的位置为选择

3、题第10题，填空题18题，解答题25题最后一问，解答题26题最后一问。除了10%的难点，其它考试内容都是根据初中数学的重点内容设计的常规题型，着重考查学生掌握“三基”(基础知识、基本技能、基本方法)所达到的水平，如果能把这些题目做对、做好，那么取得好成绩并不难。对于以上内容的把握可以帮助同学们制定翔实的考前复习策略和答题策略，从而做到心中有数。三、知己知彼是境界家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训

4、练，幼儿的阅读能力提高很快。古语有言：知己知彼，百战不殆。在知己和知彼的基础上，我们要把两者有机地结合起来，找好相应的切入点，做到知道自己的短板，了解考试的要点，在有限的时间内同学们需要针对中考考点和自己出现的问题做诊断性练习和强化训练。比如，对于审题错误，同学们需要强化审题的重要性，并在审题时有意识地做好标记，以使题目的信息深入内心，起到提示的作用。如果较短时间内未见效果，同学们可以多次进行强化，直至改善。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,

5、定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。对于计算失误，同学们平时要有意识地动脑筋认真思考，训练计算的基本技能,并非一味蛮算，尤其是综合题中的计算尤需如此。在完全掌握计算技能的前提下，暗示自己计算时认真仔细，杜绝使用计算器。加之同学们对于中考常规考点的把握我们可以针对100分钟的考试时间做好答题策略的强化训练：同学们可以利用45-60分钟做好1-24题(不包括18题)，并保证一次性正确率；利用40分钟解25，26两道大题；25，26题的答题原则为前两问经过训练是可以解出的，而对

6、于两道大题的最后一问需要加强能力训练和思想意识的培养，考试中则应根据时间的分配灵活对待，必要时需适当舍弃最后一问。在最后的复习阶段，同学们还要注意复习的几个原则：回归课本，部分中考题目源于课本，或在课本题目的基础上加以改编；在规定时间内做模拟考试的强化训练，即整卷的训练。坚持做到会做的题不跑分，并在模拟结束后认真分析错误的原因，不断地加以反思和强化直至完全落实会做的题不跑分的原则；每天根据各个科目的学习情况，对数学给以适当的训练以保持同学们对解题的敏感度；对于一些典型的能力题，如25，26题进行有效的强化训练。同学们可以充分使用好各区模拟题目中25，26题，在综合题的答题原则(见例说“图形与变

7、换”)下，充分地体会，反思。积极调整复习和考试心态，正确面对即将到来的中考，不需要过度紧张，因为我们已经做好了充分的准备！“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。南开中学张常军