数学课堂中的问题教学原则.doc

1、数学课堂中的问题教学原则在新课程理念下，数学课堂教学由传统的教给学生知识转变为学生会学知识，问题教学因此应运而生，且逐步形成了“创设问题探究问题解决问题”并循环往复的教学模式。于是几乎所有教师创设了问题，课堂上充斥着各种问题，令人目不暇接、眼花缭乱，这些都无可厚非。关键是教师创设的问题不能流于形式，不能不求实效。如何才能做到这点呢？笔者认为问题教学需遵循以下四条基本原则。一、趣味性原则“兴趣是最好的老师”、“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。兴趣将直接影响学习效果，因此教师在创设问题时应在全面把握教材的基础上，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，创设贴切学生的教学情景，从而激发学生的学习积极性。当

2、数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，教师还应根据学生的心理特点和审美需要，选取和生活联系密切的、生动有趣的、喜闻乐见的素材，从而增强数学问题的趣味性，培养学生对数学的积极情感，产生乐学的态度。二、主体性原则重学生的主体地位是学生主动学习的前提，这要求教师在日常教学中应与学生建立一种平等和谐的关系，从而使学生积极主动参与学习。在问题教学中，教师不仅要态度亲切自然，具有亲和力，而且要尽量留足学生思考的时间和扩展的空间。教师不能设计许多问题一个接一个地发问，变“满堂讲”为“满堂问”，不要形成“教师问得辛苦，学生答得厌倦，表面问题解决

3、，实际效果不佳”的局面。教师更不能设计那种形同废话，表面热闹，实则浪费时间的问题，比如“好不好”“对不对”之类。教师应适当设计一些含错解误解的问题，鼓励学生“班门弄斧”，鼓励学生向教师提问发难，将学生的真实想法展现出来，从而暴露学习中的误区。只有这样，才能把学习的主动权交给学生，才能让学生成为名符其实的主体。三、学科性原则数学课堂是以问题为纽带为课堂，是教师引导学生解决问题的过程。它发端于问题，行进于问题，终止于问题，但最终结果不是解决了多少问题，而是学到问题背后隐藏的知识和技能，从而提高数学能力。语文课堂就是要培养学生的语文素养，而数学课堂就是要培养学生的数学素养，因此问题的创设一定要具有数

4、学的学科性。现在有些教师在“理科文教”、“德育渗透”等理念的指导下，精心创设的问题却没有多少数学知识含量，也缺乏智力和数学素养的价位，学生被大量无关的事物所吸引，没有将注意力真正集中到所学的数学知识上。有些教师甚至把数学课上得象语文课，美术课或者历史课，说教课等等。数学课就要上出数学味来，体现出数学的本源性。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。四、开放性原则新课程着力培养学生的发散思

5、维和应用数学的意识，强调让学生动手实践，自主探索，合作交流。数学开放题是达此目的的重要手段和载体，它有利于培养学生的创造性思维，把学生从单一的、僵化的思维模式中解放出来，也为数学应用和学生的个性发展提供了平台。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,

6、恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积

7、累足够的“米”。开放性问题的解决过程是观察数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探究数学规律，给出解释或证明的过程，包括尝试、操作、想象、归纳、抽象、概括等。学生正是在解决这类问题的过程中学会了创造。由此可见，数学问题的创设需要注重它的开放性。以上四条原则不是孤立的，更不是矛盾的，应该是紧密联系在一起的。教师应在结合教材、考虑实际的基础上，遵循这些原则，创设灵活多样，行之有效的具体问题，使课堂变得生动、丰满，使效果切实可见。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一

8、边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。