数学课堂创设自主学习氛围的思考.doc

1、数学课堂创设自主学习氛围的思考吉林省蛟河市黄松甸九年制学校/王金花课堂是教师和学生相互交流共同发展的主要阵地，良好的教学氛围能激活学生的思维，激发学生主动的活泼的获取知识的欲望，学生在主动探索过程中能掌握学习的技巧和策略。陶冶高尚的情操，培养学生的自主学习的习惯和能力，促进学生全面发展，为学生终身学习需要鉴定基础。以此为出发点，我在课堂教学中注重创设自主学习氛围，努力实现上述目的，经过一年多的课堂教学实践，在以下几个方面我有所体会和感悟。一、课堂教学中注重激发学生学习数学的兴趣，树立学生能学好数学的信心孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是触动学生学习、主动参与的最好动力，可以使

2、学生产生强烈的学习动机，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来，主动获取知识，从而能树立学生学好数学的信心，学生在对数学有兴趣、有信心的心理基础上，才能获取有价值的数学知识，学习生活必需的数学知识。以数学课堂教学为例，可以通过以下几个方面激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。（1）设计一个好的开始，激发学生学习数学的兴趣。新课伊始，根据课堂教学内容，教师讲一个小故事或做一个游戏，或者用数学史实和人物、或者用教师能快速得到结论的神奇来激发学生的好奇心，可以吸引学生的注意力，使学生精力高度集中。（2）设计教学实验，增强学生学习数学的兴趣，把学生在不知不觉中带

3、入数学知识获取过程中。例如，教学频率与概率时，可以让学生先分组实验，再全班汇总，学生在实验过程中探索并体验频率与概率的关系。（3）利用多媒体现代的教学手段，吸引学生学习数学。把数学知识的形成过程用flash、ppt、几何画板等软件直观、形象地展示给学生，增强数学知识的趣味性，也加深学生对知识的理解。二、课堂教学中关注学生的情感，让学生体验成功学生是有思想、有主见、有创造潜能的活生生的人，不是储藏知识的容器。从学生的学习过程来看，学生是学习活动的主体，是学习过程的主人，因此，课堂教学要关注学生的情感态度，加强师生的情感交流与沟通。著名的“罗森塔”效应证明，对学生充满期待，不仅教师“教”得信心倍增

4、，而且学生“学”的信心也会大幅度的提高，让学生在主动探索过程中体验成功，使学生保持积极向上的乐观情绪，和永不气馁的探索知识的强烈愿望，让学生鼓励自己不断地参与探索，获取知识的掌握学习的有效策略。三、课堂教学中，努力创设问题情境，引导学生主动参与积极探索。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，才有探索；只有主动探索，才能有创造。问题情境是促使学生构建自主学习的重要措施。在课堂教学过程中，创设良好的问题情境，引导学生主动参与，对激发学生的学习动机和内在学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的问题意识，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用中能够有创新，使学生养成良好的自主学习习惯和能力

5、。（1）、选择趣味性的材料创设问题情境。问题的设计要有针对性、有效性和层次性，问题情境的创设应该让每位学生都有展示自己的机会，想一想就够得着，接近学生的最近发展区，让不同的学生有不同的收获，帮助学生树立自信，使学生由被动变为主动。（2）、结合生活实际创设问题情境。数学知识源于生活，而最终服务于生活。结合生活实际创始问题情境，把现实生活引入课堂教学，让学生感知用生活经验解决数学问题，密切数学与现实世界的联系。在用数学知识解决实际问题的过程中，让学生感知数学知识的价值，增强学生学习数学的兴趣，培养学生用数学意识。四、让学生自己提出问题，自己解决问题自己提出的问题需要思考，自己解决问题更需要思考。在

6、课堂教学中，教师要适时的让学生自己提出问题进行思考，然后小组合作进行研究探索，最终找到问题的答案。这样做能激发他们的学习兴趣，培养学生学会质疑和思考，养成良好的学习习惯，使他们在今后的学习生活中养成良好的自主学习习惯。五、让学生经常反思，在思维中总结经验提升能力要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在教学过程中，引导学生学习教师的思维方向和方法

7、，及时总结自己学会了什么知识、方法和思想，在每个知识点的应用过程中要注意什么。在自己的习题练习中，总结自己的得与失，每天睡前总结当天所学习内容，每周复习本周所学习内容，每章节学完系统复习每章的知识点。让学生自己逐步养成反思习惯和能力，在错中求得进步，在思维总结中提升能力，学会自主学习。总之，在教学中充分发挥学生的主动性，积极引导他们自主学习、合作学习、探究学习，培养他们良好的学习习惯，就一定能取得很好的教育效果。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。