数学课堂教学方法的几个思考.doc

1、数学课堂教学方法的几个思考课堂教学改革要求增强学生课堂的学习效果,减少学生的课后学习负担。可如今许多教师不能达到这个要求,在数学课堂上,教师整堂课利用多媒体教学:幻灯片一张接着一张放映,图文并茂,十分精彩,学生在课堂上学得很轻松,课本都不用看,课堂气氛活跃,教学看上去很成功。但是由于学生课堂轻松的学习态度,难免会影响注意力,学生很难把握重点,“四基”教学目标很难达成。最后,只能以牺牲学生的课后可怜的一点时间,以“软”的或“硬”的大量作业来祢补。提高教学质量的关键在于课堂教学。素质教育要求:教师只能在课堂内完成绝大部分的教学任务,学生的课后作业量不能超过一个半小时,而要在45分钟内使学生有效地学

2、习。笔者认为需要提高课堂教学中的“紧张度”,使学生在课堂上要紧张,在完成学习任务时形成积极的求知欲。需要说明的一点的是,这里的“紧张”不是让学生畏惧,而是指对完成学习任务有益的,能促进学生积极求知的情绪状态。心理学研究表明,“紧张一般有助于全身精力的动员和注意力的集中。它可以对活动产生有益的影响,也可以起抑制作用,使活动作用失调,从而妨碍活动的正常进行。”有效数学课堂教学需要适度提高课堂教学的紧张度,还有两点原因。第一,它是素质教育的需要。课堂是完成教育、教学任务的主阵地。素质教育要求我们广大教师增强课堂教学的效果,减轻学生过重的作业负担,包括心理负担。因此,我们在课堂教学中要讲策略,精心设计

3、教学方法、教学流程,采取有效的措施促进学生学习的积极性,提高学生上课的注意力,使课堂45分钟内学生学习节奏紧凑,效率高,能在有限的时间内更好地完成教学任务,因此,课堂教学需要适度的紧张。第二,它是培养现实社会人才的需要。现实社会是充满竞争的社会,节奏快,效率高。现实社会需要的人才必须要适应紧张的节奏,因此我们培养的学生不能思想懒惰、做事拖拉、不思进取、缺乏竞争。课堂教学需要在适度紧张的气氛中培养学生的素质。如何适当提高学生课堂学习的紧张度呢?笔者总结自己的教学实践,主要设计以下四个环节:1.课堂教学的引入,即设计问题情境。“对事物的强烈需求,对重要生活事件的紧张期待,会产生紧张物注意状态,在这

4、种状态下感受性急剧提高,思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应快”。通过合理的问题情境,调动学生的注意力,使学生积极思考“这个问题如何解决呢?”让学生明确学习目的,从思想上对学习的内容有一定的心理准备,产生潜意识的紧张情绪。从而,根本上解决由“要我学”转化为“我要学”的教学任务。例如:不在同一直线上的三点确定一个圆。教师:一个圆形茶几玻璃打碎后只留下一块残片,现在要制作同样大小的圆盘,请同学们思考,用什么方法?(学生思考,但不知如何解决)教师启发:从圆盘的残片中可启发得到哪些部分?学生答:可以得到圆的一段弧。教师:那么有残片上的一段弧是否可以确定这个圆的半径呢?请大家思考,并可以互相讨论。(同

5、学们议论纷纷,进入想解决但无法解决的情境)教师:已知有一段弧,只要找到这段弧的圆心,就可以知道它的半径,因此这个问题的关键是由已知弧去确定弧的圆心问题。请同学们继续思考两个问题:(1)圆弧上的点有什么特点?(2)由弧上的一个点能否确定它的圆心?两个点呢?三个点呢?这样,就为学生“不在一直线上的三点确定一个圆”创设了思维情境。2.教学方案的设计要注重安排学习任务的“难度”。要分层次提要求,真正面向全体学生,既要让后进生“吃好”,又要让优秀生“吃饱”,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。鉴于以上原因,我们根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值的测定(反馈测试结果)

6、等心理学原理,通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练,以加深对数学概念的理解和掌握。在提问、讨论、检查学习效果时,教师要少讲,让学生多说。不同难度的问题对应不同水平的学生,这样既让优秀生有展示才华的机会,又让后进生完成了力所能及的学习任务,各类学生的求知欲都能被调动起来。3.强化课堂训练。这是适度提高课堂紧张度的有效措施,由于课堂的教学内容在下课前十分钟要当堂检查学习效果,学生必然会在无意识中形成学习的心理压力,也就是紧张。在这种情况下,学生必然会集中注意力,教学效果自然就好了。课堂训练的设计要紧扣当堂课的教学内容,做到学什么就练什么。训练内容的难易要适度,不宜过难或太简单。因为用于训练的时

7、间有限,内容过难,学生就不容易在课堂内完成,且容易挫伤广大学生学习的积极性,过难,使学生形成“学也不会”的定向思维,学生的紧张度反而下降,课堂训练起不到应有的效果;太简单了,优秀生会感到“不学也会”,不容易调动优秀生的积极性,不宜形成课堂的“紧张度”。总之,习题的编排要体现教育性原则,应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每个学生都能体验到成功的喜悦,从内外两方面强化学生的求知欲。4.注重处理好教学中的细节。提高课堂“紧张度”,细节出成效。细节的处理主要从以下几个方面:(1)教学环节设计要紧凑,避免课堂松懈;(2)应用教学媒体时避免“花样”“热闹”,注重实用、有效;(3)教学方法要灵活,力求

8、调动每位学生的积极性;(4)教师语言要亲切而有力度,应批评就批评,应表扬就表扬;(5)走下讲台,与学生零距离接触,巡视学生学习的情况。通过这些细节,保持课堂上学生适度的紧张情绪的稳定性和持久性。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教

9、学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选

10、翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。实践证明,数学课堂上的“紧张度”有利于“减负增效”,但“严厉”不一定能让学生适度地紧张,我们应该带着一颗爱心去探索课堂教学中的“紧张度”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。文章来源3edu