江苏省连云港市灌云县四队中学高中语文苏教版选修《日喻》教案.doc

1、 日喻教案第一课时教学目标：借助注释理解课文内容，做到熟读课文，对生字新词能读正确，写正确，解释明白。明白用比喻阐明道理的论证方法。生字新词：眇：原指一目失明，这里指双目失明。扪：摸。揣：摸。龠：古代竹制的管乐器，像笛，比笛短。譬：比喻。相：形容，比喻。卒：终于，终究。欤：吗，助词，表疑问。没：能潜水。涉：涉水，指徒步涉水。题解：日喻的喻是比喻的意思，借用形象生动的事物进行比喻说理，是议论中常见的一种论证方法。作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。相关链接：三苏，指苏洵、苏轼、苏辙，著名古文家；与韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、王安石合称唐宋八大家。大苏：核舟记中盖大苏泛赤壁云中大苏指苏

2、轼。分析课文第一、二、三小节。朗读三小节。默读第一小节，试分句翻译：问之有目者-问之（于）有目者向以为日也 -以（之）为日也把 当作与远 -相比差距很大未曾 -不曾，没有大意：以一个盲人识日的生动事例来作比喻，说明要亲自观察，不要以耳代目，才能获得完整的知识。没有直接观察，道听途说，对事物不可能得到正确的认识。板书设计： 比 喻（寓深奥的道理于通俗的比喻之中的形象的论证方法）盲 人 识 日要亲自观察，不可道听途说，才能正确认识事物问之有目者 得其声 未得其实 未尝见而求之人 得其形 默读第二、三小节。比 喻（寓深奥的道理于通俗的比喻之中的形象的论证方法）盲人识日要亲自观察，不可道听途说，才能正

3、确认识事物 导 入 正 题 道之难见也甚于日，道可致而不可求指出人们求道之过理解：人之未达 -人不能通晓明白（道）。无以 -没有什么。无以异于眇-和瞎子不认识太阳没有什么不同。P42注。亦无以过于盘与烛也-P42注。 转而相之 -辗转而形容、比喻它们。 莫之见 -莫见之（否定句中代词作宾语前置）。从比喻导入正题，指出道之难见也甚于日，即抽象的道比有形的日更难捉摸。 进一步阐明盲人识日的道理：因辗转相之，谬之千里，结果闹出笑话，非常形象地说明自己缺乏实践经验，无切身感受，只从别人那里转述第二手材料，就不可避免地得出盲目的结论，强调了深入实地调查，获得直接经验的重要性。思考：盲人识日是否还能从另一

4、个角度给人以启发？结论：既然是天生的瞎子，而有人却给瞎子讲太阳的形象，不考虑实际情况，尽管巧譬善导，用心良苦，那也是白费心机。问的人错在缺乏亲自观察，而教的人错在不看对象，无的放矢。（道理虽浅，令人深思。）第二、三小节大意： 求道之过应予以纠正，寻求一种正确的途径。 以设问自答的方式，连用两个历史典故，有理有据地阐述道可致而不可求。思考：作者的基本观点是什么？结论：道可致而不可求，学以致其道。要勤奋地通过自身的学习自然而然地理解、掌握道，而不是只从别人那里搬一些或没经过自己实践努力而去取巧。思考：何谓致？ 结论： 致-莫之求而自至，使其自至孙武善成者致人，不致于人 ，致人是使敌人自投罗网，于被

5、。子夏君子学以致其道。总结：由盲人识日的比喻导入道之难见也甚于日，指出人们求道的弊病；连用两个历史典故，有理有据地论述道可致而不可求，君子学以致其道。道理要从实践中自然获得，这样才真实可靠。布置作业：抄写生字新词，解释加点字。一词多义（实词），得道过自日。第二课时教学目标：进一步理解本文作者的基本观点。分析第四、五小节。北人学没：又深一步以一个没者在长期的没水 实践中得道的比喻，（没人识水之道，进一步说明实践的重要）。说明致道要像没者游泳那样，反复实践，长期学习，才能掌握道的规律。如果纸上谈兵，只凭听来的一点知识轻率入手，势必像北方之勇者那样成为溺者。由北人学没指出读书人求道和务学的偏颇，进一

6、步强调君子学以致其道。板书设计：比喻北人学没 知识必须通过实践才能化为技能，才是真知从正到反 正面立论正反对比 反面告戒士杂学而不志于道读书人求道和务学的偏颇 学以致道士知求道而不务学总结：说理性散文，借用两个事例作比喻，形象论证道可致而不可求学以致其用的道理。总板书设计：日 喻比 喻盲人识日 要亲自观察，不可道听途说，才能真正认识事物。导入道之难见也甚于日 道可致而不可求。指出人们求道之过比 喻北人学没 知识必须通过实践，才能化为技能，才是真知。 指出读书人求道和务学的偏颇 学以致其道。布置作业：解释加点字。一词多义（虚词）：于之以而。翻译句子。版权所有：高考资源网()版权所有：高考资源网()