《幼儿心里学》辅导纲要 .pdf

1、幼儿心里学辅导纲要第一章绪论主要内容：1研究幼儿心理学的意义。2幼儿心理学的研究方法。3幼儿心理发展的基本理论。重点掌握：1、自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。比如在学习内容、教学方法、惩罚方式、学习次数、活动方式等方面研究者采取的变革措施。2、因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。3、最近发展区是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。4、儿童心理发展的关键期，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但

2、过了这个时期，发展的障碍就很难弥补。5、幼儿的心理发展受到内因和外因的双重影响。遗传和生理成熟是幼儿心理发展的自然物质前提；环境和教育是幼儿心理发展的决定性条件；幼儿的积极活动则是促使环境和教育相结合，使其心理发展的遗传潜能转化为现实的中介。6、研究幼儿心理要遵循原则：客观性原则；发展性原则；教育性原则；科学性原则7、研究幼儿心理的具体方法观察法、实验法、测验法、间接观察法、谈话法和作品分析法。8、环境和教育对儿童心理发展的决定性主要体现在（1）社会环境可以使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实（2）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程（3）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最

3、重要的客观因素第二章幼儿心理的发展主要内容：1幼儿神经过程发展的特点。2大脑机能发展与幼儿心理发展之间的关系。3幼儿心理发展的一般特点。4幼儿教育活动中所遵守的基本原则。重点掌握：1、幼儿神经过程发展特点（1）兴奋过程的增强。兴奋过程的不断增强主要表现在：幼儿每天醒着的时间不断增加，睡眠的时间相对减少。（2）抑制过程的增强。幼儿能对自己的行为进行越来越好的控制和比较精确的辨别。（3）尽管随着年龄的增长，抑制过程不断加强，但总的来说，幼儿期兴奋过程和抑制过程的发展还是不平衡的，兴奋过程仍占优势。2、幼儿期儿童大脑发育的状况。（1）大脑结构的发展：脑重量迅速增加 神经系统逐步发展神经纤维髓鞘化进一

4、步完善整个大脑皮质基本成熟（2）大脑机能的发展：神经过程不断增强：兴奋过程的增强抑制过程的增强3、幼儿心理发展的一般特点：（1）认知活动的具体形象性；（2）心理活动及行为的无意性；（3）开始形成个性倾向4、幼儿期教育应当遵循的原则：（1）让幼儿在游戏中学习，教学形式游戏化。（2）启迪和满足幼儿的求知欲和好奇心，培养其探索精神。（3）丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的动手操作能力。（4）拓展幼儿的生活范围，开阔幼儿的视野并培养其广泛的兴趣爱好。5、活动是幼儿认识世界的重要途径。在幼儿早期，儿童认识世界是依靠形象思维来进行的，也就是说由于心理发展水平所限，幼儿不能像成人一样运用抽象的思维来思考问题，认

5、识世界。幼儿只能通过一些具体活动来认识、理解身边熟悉的事物。6、影响学前儿童心理发展的因素有遗传和生理成熟、环境和教育；心理矛盾运动第三章幼儿感知觉的发展主要内容：1 幼儿视觉与听觉发展的特点。2 幼儿空间知觉发展的规律。3不同年龄幼儿时间知觉发展的特点。4 感知规律的内容，在幼儿园教学中如何运用这些规律。重点掌握：1、空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动组成的。空间知觉包括方位知觉、形状知觉、大小知觉。2、感受性是指感觉器官对事物的个别属性的反应能力，也就是感觉能力。感受性分为绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指能够感觉最小刺激量的能力。差别感受性是指能

6、够感觉出刺激物间最小差别量的能力。3、感受性变化受许多因素的影响，刺激物的持续作用与分析器之间的相互影响是最主要的两个因素。（一）刺激物的持续作用。由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。适应主要有以下几种表现。1感受性彻底消失 2感受性提高与降低3交叉适应（二）分析器活动的相互作用1不同分析器活动的相互作用 2 同一分析器各部位活动之间的相互作用4、根据感受性变化规律，教师在幼儿园教育教学与生活中，应当注意以下几个方面的问题：教师使幼儿能适应光线变化教师要注意室内或活动场所的空气清新程度教师注意时间的间隔，避免由对比引起幼儿对事物的厌烦或排斥 教师说话避免大呼小叫，播放音乐的音量要适

7、中，以免干扰幼儿的感受性 教师制作教具或组织活动时，要注意颜色对比规律的应用5、幼儿观察力发展有特点：（1）观察的目的性（2）观察的持续性（3）观察的概括性（4）观察的细致性（5）观察的组织性6、培养幼儿的观察力：（1）保护幼儿的感官；（2）激发幼儿的兴趣；（3）指导幼儿掌握方法；（4）培养幼儿形成观察的习惯第四章幼儿言语的发展主要内容：1言语获得的理论。2幼儿语言发展的基本规律。3幼儿语法结构和语句发展的特点。4如何培养幼儿的口语。重点掌握：1、较有影响的言语获得理论有三种：环境决定论、先天决定论、环境与主体相互作用论。2、幼儿语音的发展特点是幼儿发音的正确率随年龄的增长而提高，错误率随年龄

8、的增长而不断下降；3-4 岁为语音发展的飞跃期；对韵母发音的正确率高于声母；大多数 3 岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分 3 岁幼儿不容易发清辅音；幼儿语音的正确率与所处社会环境有关；语音意识逐渐发展起来。3、幼儿语法结构发展趋势：（1）句子的功能从浑沌一体到逐步分化（2）句子的结构从简单到复杂，从不完整到逐步完整（3）句子的长度从短到长（4）句子的类型从陈述句到非陈述句。4、幼儿言语表达的发展特点（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语（2）从情景性言语过渡到连贯性言语5、培养幼儿的口语要激发幼儿言语交往的需要；提供正确的榜样，适时进行强化；鼓励幼儿言语的创造性。第五章幼儿注意的发展主要内容：

9、1幼儿有意注意发展的特点。2幼儿注意品质的内容和特点。3两种注意之间转换的意义和技巧。重点掌握：1、注意的范围是指在同一时间内个体能够清楚的知觉到的对象数量。2、注意的转移是指根据任务主动、及时的从一个对象或活动转移的另一个对象或活动中去。3、注意的分配是指在同一时间内把注意指向两个或两个以上的对象或活动。4、注意的稳定性是指注意能够以同一强度在某一对象上或某一活动中保持的时间的多少。保持的时间越长，稳定性越好。5、注意的指向性是指个体的心理活动在一定时间内会选择某一事物作为活动对象，同时将与此不相关的事物淡化、忽视，排除在活动范围之外。6、注意的集中性是指人的心理活动在指向某一事物的基础上进

10、一步加深对该事物关注的程度。7、无意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。幼儿的无意注意没有事先预定的目的，也不需要意志努力就能完成的活动，在个体出生时就已出现。8、两种注意形式之间的转换，在教育活动中的必要性：（1）单纯依靠无意注意，缺乏目的性、计划性，活动不能持久（2）如果完全依靠有意注意，虽然会促使幼儿把注意维持在活动对象上，但是容易引起幼儿的疲劳，同样无法持久的进行活动（3）教师在组织教育教学活动时，只有两种注意有节奏的交替进行，才能提高幼儿注意的稳定性，教育也才能收到良好的效果9、影响幼儿有意注意发展的因素：（1）幼儿注意发展受生活制度与规范的影响（2）幼儿有意注意的发展与游戏

11、密不可分（3）语言调节对幼儿有意注意发展有很大的帮助10、培养幼儿的注意力应该培养幼儿广泛的兴趣、丰富幼儿的知识经验、利用特色游戏锻炼幼儿集中注意力、针对个别差异，进行教育。11、幼儿注意范围的因素包括：（1）注意范围的大小与视觉相关。（2）个体的知识经验也会影响注意的范围。（3）知觉对象的特点也影响着幼儿的注意范围。12、培养幼儿的注意品质：（1）扩大注意的范围（2）提高注意的稳定性（3）帮助幼儿逐步掌握注意的分配（4）促进幼儿注意的转移能力的发展第六章幼儿记忆的发展主要内容：1幼儿记忆发展的特点。2记忆品质的组成内容。3培养幼儿记忆的方法。4应用识记与遗忘规律组织幼儿园教学活动。重点掌握：

12、1、意义记忆是指根据对所识记材料的内容意义以及逻辑关系的理解进行的记忆。2、记忆的精确性是指记忆内容的精确程度。它包括两个方面的内容：记忆内容的完整性与回忆的错误率。3、幼儿记忆发展的特点：无意记忆占据优势，有意记忆继续发展；机械记忆占据优势，意义记忆继续发展；形象记忆占据优势，语词记忆继续发展；记忆的持久性提高，精确性较差4、影响幼儿无意记忆发展的因素有活动对象的物理性质、记忆对象与幼儿自身的关系、幼儿关注对象重点的差异。5、记忆的保持与遗忘有着客观的规律。19 世纪德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了系统的研究，提出了著名的遗忘曲线。遗忘的进程总体上的特点是“先快后慢”。6、根据遗忘规律组

13、织复习1及时复习。艾宾浩斯曲线揭示出遗忘的速度在学习刚结束时最快，因此教师应当在学习活动结束后，及时组织幼儿进行复习，复习的过程可以简单的进行，不用像重新学习那样。如果错过复习时机，学习材料大量遗忘，那么复习的过程就犹如重新学习一样，效率太低，事倍功半。2有效复习。及时复习是为了把握复习时机，有效复习则是为了提高复习效率。要想取得良好的学习效果，就要把及时复习与有效复习结合起来。7、防止前后两种学习材料的相互干扰。两种学习材料的相互干扰具体表现为前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先前的学习内容和活动对后来的学习内容和活动的消极影响。倒摄抑制是指后来学习的内容和活动对先前的学习内容和活动的消极影响

14、。根据前摄抑制和倒摄抑制规律，教师在组织教学活动时要注意两种材料内容的相互干扰。8、幼儿记忆品质包括：（1）记忆的准确性（2）记忆的持久性（3）记忆的敏捷性（4）记忆的准备性第七章幼儿想象的发展主要内容：1想象在幼儿心理发展所起的作用。2幼儿想象发展的特点与趋势。3幼儿创造想象发展的水平。4培养幼儿想象的方法和途径。重点掌握：1、想象是个体对头脑中已有的表象进行加工、改造，建立新形象的过程，它主要通过图像的形式对头脑中已有的信息进行组织、加工，从而使个体建立新的图形模式，获得新的知识、经验。2、表象是外在客观事物及其相互联系在智能系统中的记忆映像。表象世界即是这些映像的总和，它代表着智能系统对

15、外在客观世界的认识。3、幼儿想象的普遍特点：（1）无意想象占据主导地位，有意想象逐步发展（2）再造想象占据主导地位，创造想象逐步发展（3）想象的极大夸张性与现实合理性4、幼儿想象夸张的原因有认知发展水平的限制，情绪的影响，想象能力的局限。5、幼儿再造想象的主要特点包括：幼儿再造想象常常依赖成人的语言描述，幼儿再造想象常常受外界环境变化的影响，幼儿的再造想象依靠直接行动。6、想象在幼儿心理发展过程中的作用：（1）想象是认知活动的高级部分，是在感知觉、记忆等认识活动的基础上形成的。感知觉、记忆等与想象是相互联系，相辅相成，互相促进的关系。感知觉、记忆等作为想象产生和发展的基础与原材料，反过来想象又

16、促进前者的发展、完善。（2）想象在情绪发展中的作用。想象可以引发情绪；情绪影响想象。（3）想象是进行游戏的心理基础，如果没有想象，游戏就无法进行了。在游戏中幼儿通过想象，赋予活动对象各种功能和意义，从而保证这些对象满足自己在游戏中的需要。（4）想象在学习活动中的作用。学习的过程和目的不仅仅是记忆，更重要的是理解和运用。想象是幼儿学习活动所必不可少的。没有想象就没有理解，也就无法学习、掌握知识，解决问题。第八章幼儿思维的发展主要内容：1思维在幼儿心理发展中的作用。2幼儿思维发展经历哪些阶段。3幼儿思维的发展趋势。4幼儿思维发展的特点。5培养幼儿的思维能力。重点掌握：1、思维是脑对客观事物概括的、

17、间接的反映。思维是复杂的心理活动，它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。2、思维的广阔性是指一个人在思维的过程中，能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分析研究找出问题的本质。3、思维的独立性是指善于根据客观事实，冷静独立地思考问题，善于发现问题、解决问题的品质。4、具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。5、幼儿掌握概念三种水平是动作概括水平、形象概括水平、本质抽象概括水平。6、幼儿掌握概念的基本特点（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。（2）概念的内涵住往不精确，外延也不恰当

18、7、幼儿判断的发展特点（1）判断的形式由直接判断向间接判断发展。（2）判断的依据逐渐客观化。（3）判断的论据逐渐明确化8、幼儿对事物理解的发展趋势：（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系（2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解事物（3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系9、幼儿思维发展经历了：感知运动阶段（0 2 岁），前运算阶段（2 7 岁），具体运算阶段（7 11 岁），形式运算阶段（11、12 岁以后）。10、培养幼儿创造性思

19、维：（1）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心。（2）开展多种形式的活动，锻炼幼儿的发散思维。11、幼儿后期抽象思维开始萌芽：（1）5 岁以后，幼儿抽象思维开始萌芽。已经能够根据概念对熟悉的事物进行简单的分类，如：白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果。（2）也能初步理解事物的因果关系，如：针是铁做的，所以沉到水底下了，火柴棒是木头做的，所以能浮上来。（3）还逐步掌握认识世界的方法和途径，不再漫无目的的进行观察。开始按照顺序、条理和计划进行游戏和其它活动，如：在画画时会在头脑中事先勾勒出轮廓然后再下笔，而不是像婴儿那样无预定计划地涂鸦。（4）在这个阶段，幼儿已经能够不借助具体实物而分

20、清左右了，并能借助图片进行简单的逻辑推理和判断。12、幼儿思维发展的趋势。（1）从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（2）从思维工具的变化上看，直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则为语词所代表的概念。（3）思维活动的内化，也就是说幼儿思维的发展还呈现出由外部的、展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展的趋势。（4）从幼儿思维所反映的内容的演变上看，儿童思维还有一个从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。第九章幼儿智

21、力和创造力的发展主要内容：1传统的智力理论。2新智力理论所提倡的主要观点。3智力与创造力之间存在怎样的关系。4影响幼儿创造力发展的主要因素。重点掌握：1、传统智力理论视智力为一般认知能力即观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力的综合体。智商测验即是检测以语言能力、数理逻辑推理能力为核心的一般认知能力。传统智力理论所推崇的智力实际上是学业智力，即学生在学习过程中所需要的能力。2、加德纳的多元智能理论包括语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。3、家庭、学校教育以及社会历史和文化背景是制约幼儿创造力发展的外部因素。家庭是孩子步入人生的

22、第一课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭的气氛，父母的言行，特别是家庭的教育方式以及父母的示范作用，潜移默化地熏陶和影响着孩子的思维方式、实践能力及品德、个性的形成和发展。在幼儿创造力的发展过程中，幼儿园较之家庭来说，具有更为重要的意义。幼儿园教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响幼儿创造力发展、潜能开发的诸因素中居主导地位。人的创造力的发展受到社会文化因素的制约。研究表明，不同的历史时期幼儿创造力发展的水平是不同的。在倡导、鼓励创造活动的民主、开放的社会，幼儿创造力一般发展较好；而在专制的社会条件下，幼儿创造精神比较缺乏。4、幼儿创造力发展特征：（1）好奇心是创造力发展的起点（2）创造

23、性想像是创造力发展的特点（3）探究活动是创造力发展的主要手段（4）积极情绪是创造力发展的密切因素（5）创造力发展过程充满矛盾5、制约幼儿创造力发展的内部因素：（1）动机（2）人格（3）左右脑6、智力与创造力之间的关系非常复杂，并不能用简单的相关关系来概括。目前对这一问题比较一致的看法是，高创造力者必有中等以上的智力，但高智力并不能保证就有高创造力；低智力者创造力必低。可见，智力是创造力的必要而非充分条件。第十章幼儿情绪的发展主要内容：1情绪在幼儿心理发展中的作用。2幼儿情绪和情感的特点与发展趋势。3幼儿基本的情绪发展。重点掌握：1、美感是人在评价客观事物是否符合审美标准时产生的体验。2、理智感

24、是人对客观事物的认识活动本身的情感体验。是和人的求知欲、认识兴趣、认识3、活动是否获得满足，以及对真理的追求、解决问题的需要是否得到满足等相联系的。4、道德感是指由自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。5、情感的深刻化是情绪指向事物的性质的变化，从指向事物表面到指向事物内在的特点。6、幼儿情绪的自我调节化的发展趋势为情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高，情绪和情感从外露到内隐。7、移情是体验他人情感的能力，并从他人的角度来考虑问题。8、幼儿惧怕的特点。据美国心理学家格塞尔的研究，惧怕随年龄的增长而变化：3 岁以后，看到的事物中可怕的事物逐渐增多。如陌生人的面孔、黑暗、

25、动物都会使幼儿感到惧怕。夜里父母外出，也会使幼儿惧怕。4 岁以后，除了对3 岁时惧怕的事物继续害怕以外，对听觉的事物，特别是对警报声的惧怕开始增加。5 岁时，对动物的惧怕程度减轻，但惧怕受伤或跌倒，对黑暗仍是惧怕，特别是雷电交加的雨夜，警报声等。6 岁左右到 6 岁以后，由于想象力的发展，幼儿惧怕心理大幅度增强。声音、黑暗、孤独都使幼儿特别惧怕，这个年龄的幼儿对妖怪的惧怕表现尤为突出。同时，这一年龄的儿童怕父母离异，怕受虐待等。要避免恐吓幼儿；不要将成人自己的恐惧感染给幼儿；帮助幼儿调节惧怕的情绪9、快乐对儿童生活的意义：（1）快乐是人际交往的纽带（2）快乐是一种动机力量（3）快乐促进儿童的心

26、理健康第十一章幼儿社会性的发展主要内容：1幼儿的亲社会行为的表现，及其影响因素。2幼儿同伴关系发展的趋势。3幼儿同伴交往的类型，以及影响幼儿同伴交往的因素。4父母抚养方式的类型及其各自的特点。5影响亲子关系因素。重点掌握：1、社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。2、利他行为指人们出于自愿、不指望任何报酬而帮助他人的行为。它可能在紧急情况下发生，也可能在日常情况下发生3、亲社会行为是指人们在共同的社会生活中表现出来的谦让、互助、协作和共享等有益于4、社会的行为。亲社会行为既是个体社会化的重要标志，也是社会性

27、发展的结果。5、在儿童的心理发展过程中，25 岁和 1215 岁分别有两次特殊的发育时期，表现为性情急躁、不听话，不愿让别人干涉他们的事。以这种逆反为特点的表现，心理学家称之为反抗期。6、同伴关系指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人。7、父母的抚养方式分为四类：权威型、专制型、溺爱型和忽视型。民主型抚养方式的特点就是理性、严格、民主、耐心和爱。专制型的父母对幼儿的要求十分严厉，过多地干预和禁止幼儿的想法和行动；提出很高的有时甚至是不近情理的行为标准，幼儿如果出现抵触或讨价还价，父母就会采取惩罚措施。溺爱型的父母给予幼儿过多的爱与期望，百依百顺，宠爱娇惯，但是很少对幼儿提出什么要求或施加任何控制。忽视型的父母既不会对幼儿提出什么要求和行为标准，也不会对幼儿表现出关心。8、影响幼儿亲社会行为因素：（1）移情（2）社会生活环境（3）父母抚养方式（4）同伴相互作用。9、父母在幼儿同伴交往中的作用：（1）为幼儿彼此间的接触提供便利的条件（2）通过提供建议和指导影响幼儿的社会交往（3）亲子关系对幼儿社会化的影响10、影响亲子关系的因素主要有：婚姻关系、家庭结构、家庭规模、出生顺序11、幼儿交往类型：（1）受欢迎型（2）被拒绝型（3）被忽视型（4）一般型