2021秋二年级数学上册 第二单元 平行四边形的初步认识第1课时 认识多边形教案 苏教版.docx

1、第1课时 认识多边形【教学内容】教科书第1214页例1和“想想做做”。【教学目标】1.认识多边形，知道四边形、五边形和六边形，并能正确地识别这些图形。2.在参与数学活动的过程中，逐步增强动手操作能力、语言表达能力和初步的空间观念。3.在学习活动中不断增强对数学学习的兴趣，培养乐于合作、交流的态度。【教学重、难点】重点：认识多边形，知道这些图形的名称，能识别这些图形。难点：知道什么是边数。【教学过程】一、引发兴趣谈话：（课件出示主题图）这是我国古代建筑上一种常见的窗格图案，见过这么漂亮的图案吗?你知道怎样从图案中找出图形吗?从这个图案中能找到哪些图形呢?我们今天就来找一找隐藏在窗格图案中的图形。

2、揭示课题：认识多边形。二、自主探索1.描图形。提问：你能从窗格图案中找出一个自己认识的图形吗?组织交流，注意引导学生指一指找出图形的边。如三角形，让学生指一指围成三角形的三条边。启发：要清楚地说明自己找到的是哪个图形，可以像这样用笔把它描出来。（示范描图形的方法）你能把自己找到的图形描出来吗?学生尝试描图形，提醒学生描图形时应该注意的问题。例如，要沿着图形的边描，要把图形的边描直。谈话：你能从窗格图案中找出边数相同的图形吗?先找一找，再描一描。学生活动，教师巡视。一方面关注学生描图形的情况，了解哪些同学描出的是四边形，哪些同学描出的是五边形、六边形；另一方面注意发现学生中出现的问题，并对有困难

3、的学生给予及时的指导和帮助。反馈：你找到的图形有几条边?描出的图形是什么样子的?按三角形、四边形、五边形和六边形的顺序，指名带着自己描出的图形到实物投影上展示，并数出描出的每个图形的边数。对四边形、五边形和六边形，在学生交流时，相机让其他同学说说还找到哪些与这些图形边数相同的图形。2.认识四边形。谈话：刚才每个同学都找到了一些边数相同的图形。在这些图形中，有些图形有3条边（出示由窗格图案中抽象出的三角形），它们都是三角形；有的图形有4条边（出示抽象出的两个四边形），都是四边形。你还能在窗格图案中找到四边形吗?学生在窗格图案上指出找到的四边形后，抽象出相应的四边形。提问：在我们以前认识的图形中，

4、有四边形吗?根据学生的回答，出示一个长方形和一个正方形，指名分别数一数长方形和正方形边的条数，明确：长方形和正方形都有4条边，也是四边形。3.认识五边形和六边形。出示一个一般五边形和一个正五边形，提问：这两个图形各有几条边?你知道它们是几边形吗?学生交流后，明确：这两个图形都有5条边，都是五边形。再问：你能在窗格图案中找出不同的五边形吗?出示一个一般六边形和一个正六边形，提问：你能说说这两个图形是几边形吗?学生交流后，明确：这两个图形都有6条边，都是六边形。4.小结。提问：刚才我们认识了哪些图形?（四边形、五边形和六边形）你能说说什么样的图形是四边形吗?五边形和六边形呢?（有4条边的图形是四边

5、形，有5条边的图形是五边形，有6条边的图形是六边形。）再问：如果一个图形有7条边、8条边呢?（七边形、八边形）三、巩固练习1.完成“想想做做”第1题。出示题目后，让学生独立完成判断，并说明理由。2.完成“想想做做”第2题。出示围有三个图形的钉子板，让学生说说围出的各是什么图形。提问：你能在钉子板上分别围出四边形、五边形和六边形吗?让学生先试着围一围，再组织展示和交流。3.完成“想想做做”第3题。指出：这里有一些图形，你能根据边的条数把它们分类吗?学生先分别数数每个图形有几条边，照样子写在图形里，再分类统计并填表。4.完成“想想做做”第4题。（1）拿出准备好的图形，动手剪一剪，说说你剪出的是什么

6、图形。（2）交流：正方形剪下三角形，剩下的部分是什么图形?让学生将得到的图形展示在黑板上。5.完成“想想做做”第5题。出示题中的图形，谈话：你能找出这个图形中的四边形吗?自己在图中找一找，看能找到几个四边形。组织交流。（鼓励学生找不同的四边形）四、总结评价提问：今天，我们去了“图形王国”，认识了四边形、五边形和六边形，通过今天的学习，你有哪些收获？你是怎样学会这些本领的？思考：如果有一个平面图形有八条边，你知道它叫什么图形吗？你能通过围一围、折一折或剪一剪的方法，做一个这样的图形吗？【板书设计】认识多边形四边形：4条边五边形：5条边六边形：6条边【教学反思】这节课的内容主要是让学生认识多边形，知道根据边的条数可以判断是几边形。充分利用例题图，让学生在我的示范引导下对图形的边数形成初步的认识，然后让他们自己尝试描出边数相同的图形。学生在描的时候，有的描出三角形，有的描出四边形，有的描出五边形、六边形等，我在指出每种图形的名称时，注重让学生体验边数的相同，没有描的学生留有时间让他们描一描，感知图形的边数。通过动手操作和我的模拟操作，让学生建立空间几何图形的观念。