基于儿童主体性的体育课程建设刍探.pdf

1、基于儿童主体性的体育课程建设刍探施宇摘 要：儿童经过长期系统的多元体育文化的身体教育，才能养成习惯的身体。文章采用文献资料法、专家访谈法和个案分析法等研究方法，对基于儿童主体性的体育课程进行构建，并对实践过程中教师和媒介两个重要因素进行革新，使儿童与教师的主体性、主体间性和主体生成整体发展，为优化体育课程建设提供理论与实践参考。关键词：儿童主体性;体育课程建设;教师队伍;体育文化中图分类号：G612;G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0038-02儿童的身体教育置于意识、身体与世界（自然世界和文化世界）相互蕴含的不可分割的垂直统一系统之中，身体的运动是

2、知觉与时间的综合。体育课程设置在空间上要走出学校空间，与其他空间领域的体育活动共同构建新的体育课程体系。同时，在时间上既要把身体活动作为课程来整体设置，又要将现在、过去和将来统一在儿童的身体活动中，形成一个习惯的身体和一个当前的身体。习惯的身体是一种普通的、非人称的存在，它源于历史的积淀，具有一种较为稳定的结构，并无意识或潜意识地蕴含在儿童的身体中，支撑着儿童的当前身体。因此，儿童要经过长期系统的多元体育文化的身体教育，才能养成习惯的身体。为了使体育课程体系在更广阔的时空里重构，并在实践过程中对教师队伍和体育媒介进行革新，本文对基于儿童主体性的体育课程建设进行探讨，旨在为体育课程建设提供理论与

3、实践参考。一、研究方法1.文献资料法从中国期刊网数据库中查阅“儿童主体性”“课程系统构建”等关键词文献资料进行整理、梳理、总结与分析。2.专家访谈法根据本课题研究需要，就体育课程体系建设的相关问题，对体育教研员等 20 位专家进行访问，认真听取意见，采纳建议，为本研究的可行性和有效性提供保障。3.个案分析法对在体育方面成果丰硕的学校进行个案研究，旨在为其他学校课程建设提供参考。二、结果与分析1.课程体系构建学科类课程模块由基础课程群和拓展课程群组成，基础课程群是针对儿童体育教学的“基础需求”而设计，如田径、体操等基础学科。特色拓展类课程群是根据儿童未来教学过程中“发展需求”而设计。首先，体育启

4、蒙教育构建是指在儿童时期运用游戏、动作学习、感知以及情境等教学，引导儿童对各种动作、技术、运动建立最初的认知和兴趣的早期教育。其次，为了紧跟体育的发展步伐，特色拓展模块特意设置了流行的儿童运动技能。最后，拓展儿童身体教育思路与视野，如国内外儿童身体教育。活动类课程模块构建中把校内和校外等身体活动融入其中，包括体育文化活动、课外体育活动、奥林匹克教育和竞技体育活动，以促进儿童的全面发展。尤其是竞技体育活动，儿童承担教练、裁判和管理者的角色，各司其职，自我锻炼。这样，能培养儿童的运动热情，鼓励他们寻求更多的体育展示机会。一方面，通过在线课程，儿童可以自定课程进行碎片化学习，通过可穿戴设备了解自己。

5、教师和家长可以利用网络更新身体教育方式、身体教育资料、身体教育手段，激发学生的兴趣，使其主动、自主地融入身体教育过程中，并在此过程中自觉地发展儿童主体性。另一方面，通过互联网技术与管理进行网络主体教育，儿童树立了网络主体意识，能提升自身的儿童主体性和主体间性。在线课程对学科课程和活动课程的不足进行了补充，因此形成了无缝对接的身体教育共同体（篇幅所限，图 1 略）。2.课程实践中教师和媒介重构课程体系重构除了课程系统本身外，教师和媒介也是课程体系构建与实践研究的重要影响因素（见图 2、图 3）。教育部印发的学校体育美育兼职教师管理办法（20177 号），中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍

6、建设改革的意见（2018 年 1 月 20 日）等文件，鼓励普通高校体育艺术专业教师担任中小学兼职教师或者民间艺人、能工巧匠可以选聘体育美育兼职教师，有利于破解现阶段学校体育美育教师的紧缺问题，是整合各方资源充实体育美育教学力量的有效手段。与此同时，随着未来学校空间结构、学习环境、课程理念、课程开发、课程理解、课堂设置、师资队伍发生转变，相应支持、链接这些根本性转变的体育媒介也需要随之革新（见图 4）。首先，学校内部要建构未来新型学校体育媒介的教育教学系统，同时积极推进学校体育场馆向儿童和社会开放。其次，与校外公共场所、社区场所、社会组织、高等院校、体育俱乐部的体育场馆形成共建、共用、共享、共

7、赢的良性循环系统，有效满足儿童体育学习与健身锻炼的多元需求。三、结语基于儿童主体性的体育课程构建与实践，融合意识主体和身体主体，摆脱单极主体，积极走向多维主体，建立了持续发展与互动生成的共同体。其路径以身体活动的动作学习的学科类课程为主，以正式的竞技运动比赛、课外体育活动和体育文化活动的活动类课程为辅，以在线类课程为补充，优化创新教师队伍，采用多元化、共享媒介，实现以教为中心转向以学为中心，知识传授为主转向以能力为主，课堂学习为主转向多种学习方式，校内校外、课内课外、线上与线下结合，为体育课程建设提供了借鉴和参考。参考文献：1张梅.关于“儿童”的概念及其相关问题的考察从“儿童的发现”到“童年的消逝”J.文艺争鸣，2016（03）.2艾米莉李.小学体育教法学动作和学习：面向未来的小学体育课程M.北京：教育科學出版社，2015.3约翰瑞迪，埃里克哈格曼.运动改造大脑M.杭州：浙江人民出版社，2008.4邹玉玲.主体性体育及其课程观探论D.南京师范大学，2004.5张兰英.小学儿童主体性文化建构实践策略D.东北师范大学，2009.