基于学习者角度的微课教学设计研究.pdf

1、基于学习者角度的微课教学设计研究摘 要 微课作为一种以微小视频为载体的在线网络学习资源，其出发点是为了满足学习者的学习需要，它的出现进一步推动了教学改革和创新。在对现有微课教学资源分析的基础上，根据微课案例存在的问题，从教学目标、教学内容、教学过程等方面，提出以“学习者为中心”进行微课教学设计，以期为微课在教学中的深入应用提供借鉴和参考，提高学习者的学习成效。关 键 词 学习者；微课；教学设计中图分类号 G642 文献标志码 A 文章编号 2096-0603（2017）28-0074-02信息技术正在深刻改变着人们生活和学习的每一个领域，信息时代的教学可以依托网络平台、移动终端等设备进行，它给

2、课程教学模式的改革和创新带来了全新的思路和理念。探索符合时代特征以及学习者特征的课堂教学模式，成为研究者关注的重点。网络带宽的加速，无线网络的普及以及移动终端的流行，使移动化、碎片化、微型化的学习有了技术的支持成为可能，微课教学理念也应运而生。2011 年微课概念在国内被首次提出，之后在教育领域迅速传播。微课以其授课时长短、形式灵活多样、应用范围广而备受关注。作为一种微型化的学习资源，它可以有效地应用于移动学习、在线学习、混合学习、远程学习以及慕课、翻转课堂等网络学习环境中，为实现教育的个性化以及在更高层面上促进教育公平提供可能。一、微课的概念与特点微课，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的

3、教学视频为载体，以网络为传播途径，以学习应用为目的的在线教学视频。它重视学习情境以及学习活动的创设，让学习者在较短时间内高度集中注意力，通过便捷的学习工具获得一种轻松的学习体验。它还包含与教学知识点相关的微练习、微反思、微评价等辅助性学习资源，这些资源以特定的形式联系起来，为学习者提供在线学习的微环境1。微课的制作方式主要有拍摄式、录屏式、动画式以及混合式。微课的特点如下：（1）其教学活动持续时间短，人的注意力有效的集中时间一般为十分钟，微课的视频时长尽量控制在十分钟之内。（2）微课资源容量小，教学主题小，它是以某一知识点或内容为主题的视频。如果某个主题所涵盖知识点过多，就需将知识点进行分解制

4、作微课，以期突出主题，聚焦问题，针对性地解决现实问题。同时容量小，一般为几兆、十几兆，可以在手机、平板等移动终端上播放。（3）微课教学内容精选，教学活动精彩。微课旨在为学习者提供良好的视听体验，将图文声像等媒体元素整合在一起，做到精彩、丰富、有趣，这种具有丰富表现力的媒体能够吸引学习者，激发学习者的学习兴趣。（4）微课的交互性强、应用面广。微课具有较强的交互性，能够满足学习者随时随地的学习需要，提高学习者的主观能动性，从而达到良好的学习效果。总之，微课要围绕“微而精”和“服务学生自主学习”这两个中心来选题、设计、制作和应用。二、现行微课教学资源存在的问题微课最早在中小学开始流行，但随着微课优势

5、的不断显现，很多院校都在积极地推进微课的设计、开发、培训等工作，各部门、各级别的比赛也进一步激发了一线教师微课的制作热情，微课身影出现在各个教育阶段。目前国内的微课资源十分丰富，制作方法多种多样，满足了学习者的各种学习需求。但是现有的微课资源存在各种各样的问题。表现如下：（1）微课的选题过大，内容不精细。由于部分教师对微课内涵缺乏深入理解，缺少科学的微课设计与制作指导与培训。很多教师对知识点难以做到细化和分解，将过多的知识浓缩到一个微课视频中，难以达到理想的效果。而且微课的制作技术门槛相对较低，制作者可根据自身需要利用软件或简单的器材制作微课视频，使微课质量良莠不齐。（2）微课教学设计不科学，

6、教学重点不突出，教学方法单一，过程简化。很多微课还是从教师教的角度出发，教师依旧是教学过程的主体，微课教学与传统的灌输式教学出现混杂的情况。教师完全是以自己的主观意愿讲解知识，并非以在线学习者为主体进行设计，根本无法满足学生的学习需要。造成学习者学习兴趣不浓厚、主动性和自觉性不强、学习过程不能持久2。（3）微课的表现形式单一。部分现有微课和传统的教学录像无异，通过简单的课程录制视频的方式呈现，缺乏撰写微课脚本的意识和能力，制作手段简单，技术层次较低。整个学习过程比较生硬，缺少动画、音频等媒体的融合，缺乏多样性，无法吸引学习者，使很多的微课资源流于形式，造成资源的重复和浪费。三、以“学习者为中心

7、”的微课教学设计微课的出发点是用于辅助课堂教学，优化学生的知识结构体系，更多的是以学生自学为主。微课开发中最重要的环节就是微课的教学设计，微课在设计和制作时，要求教师从学习者的视角出发，考虑学习者的认知、行为习惯，依据现代教育理念，在尽可能短的时间内呈现清晰、生动、丰富的学习内容，以促进学生发展、提高学习效果。要考虑学生的个体差异，内容的选择要有目的和针对性，因材施教，注重发挥学生的主体地位和作用。微课教学设计是微课能否成为优质教学资源的中心，对教师的教学设计能力提出了较高的要求。（一）教学目标要层次化在教学应用中，微课更多的是用于课外的辅助学习资源，帮助学习者实现碎片化学习。但是，微课是教师

8、围绕某一知識点或主题录制的视频，其最终功能是实现某一教学内容的最佳学习效果。因此，在进行微课教学设计时要明确教学目标。教学目标是教学的出发点和落脚点，是教师对学生预期达到的学习效果的描述，一切教学活动的开展都要以实现教学目标为目的。它对微课内容设计具有导向、控制功能，在指导教学活动的同时也是教学评价的重要依据。首先要保证教学目标的完整性和连续性。要注重课程内部及单个微课之间的关联性，要对某一知识点进行全面细致的讲解，让学生了解某一内容的来龙去脉，而不是分散、零碎的知识内容。同时，还要保证教学目标的层次性，根据知识内容本身、学习者的需求和能力、学习风格、微课的表现方式等方面，将教学目标进行适度分

9、解，考虑不同知识内容前后之间的联系，层层递进地设计教学，实现个性化学习。（二）教学内容要精简化学习者在学习过程中容易出现认知超载，在设计教学视频时，应根据认知负荷理论，减少微课中无关信息的出现，降低学习者的内在认知负荷。微课的视频时長一般控制在十分钟以内，符合学生的认知特点和视觉处理规律，便于保持学习者的内部学习动机。对微课的教学内容，应尽量选取微小的知识点，细化内容。但是要注意，虽然每个知识点都是独立的，也要认真梳理教学内容，注重教学内容的连贯性，清晰地表达所教内容。在进行内容呈现时，除了要讲解的内容外，还要给学习者提供提示性信息，如利用方框、线条、图形等进行标注，或者在关键内容上添加文字以

10、引起学习者注意。也可将抽象内容图形化，静态信息动态化，要注意所用媒体呈现教学内容时的适用性和统一性，尽量使学习者的注意力集中在教学内容上。在设计微课视频的背景时，也应尽量简单化，在不影响主题的前提下达到吸引学习者、满足视觉感受的效果。（三）教学过程要情境化微课的教学过程包括呈现问题、导入教学案例、内容的讲解、活动的安排等。与真实情境相近的学习内容更能吸引学生注意，激发学习动机，维持较长时间的兴趣，而且活动设计的目的也是使学习者应用所学知识解决生活情境中的实际问题。因此，在微课设计时，教师要以学生的情感体验需求为基础，创设符合学生情感需求、增加学生视听感受的教学情境。根据不同的教学内容设计不同的

11、教学环节，在每个环节上，为学生创设不同的教学情境，只有在合适的情境下，学生才能加深对所学知识的记忆。比如，对知识类的微课要注意逻辑关系，可以以知识导图来展现知识的逻辑结构；对技能类的微课要注意视觉表现、动作分解要领，展现技术操作的要领；鉴赏类的微课要注意其生动性，要将真实画面引入教学过程中。3教师要根据某一知识点或主题的教学目标和具体内容，多方位地引导学习者展开交流，合理地为学生创设教学情境，让学生更好地融入教学活动，促进学习者对知识的加工记忆和迁移。在此过程中，教师可以运用多种教学策略，如问题引领、案例分析、现场示范、情景创设等。比如，教师以问题导入，直接告知学习者学习主题，以提问的方式引导

12、学生思考。在启发学生思考的同时，也能很好地串联起教学内容，完善知识体系。四、总结在网络学习“微时代”盛行的今天，微课作为一种“互联网+教学”形式，使教学个性化、学习互动化和深度化成为可能，对教育改革和教育信息化产生了巨大的影响。教师在设计和制作微课时，不仅要通过科学、规范的教学设计呈现教学内容，同时在画面和音乐音效的设计上，也要尽可能地为学习者提供良好的视听感受。要充分发挥视频媒介的优势，合理设计视觉和听觉信息，重视学生的情感体验，促进学习效果的提高。总之，微课作为新型的教育资源、学习方式和教学模式的变革，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，成为实现学生自主学习的有效途径。同时也对教师的信息化教学能力、资源开发能力提出了更高的要求。在微时代文化背景下，如何加强微课资源的建设，使其服务于教师的课堂教学以及学生的课外学习，还需进行更深入的研究和更广泛的实践。参考文献：1韦宁彬.学习者视角下面向在线学习的实用性微课资源开发研究J.中国成人教育，2016（24）：15-18.2张方方.“微课”对高校教学改革的影响J.当代教育实践与教学研究，2016（1）：111-113.3林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨J.中国教育信息化，2016（6）：26-28.