人教版九年级化学（上册）说课--氧气的实验室制取与性1.docx

1、氧气的实验室制取与性质大连市第十五中学苏德林一、使用教材人教版九年级化学（上册）。二、实验器材自制教具：250ml吸滤瓶（2个）、60ml注射器（带针头）、胶塞、胶管、漏斗、滤纸。10%过氧化氢溶液、二氧化锰、澄清石灰水、硫、铁丝、木炭、小木条、镊子、药匙、酒精灯等。数字测氧仪。三、实验创新要点/改进要点教材中验证氧气性质时，要制取4到5瓶氧气，且气体容易散逸，浪费时间。本节课的最后由教师所演示的创新改进实验（实验装置见“七、实验教学过程（三）实验拓展，开阔视野”中图1、图2），将氧气的制取和性质实验融为一体，系统完整地完成了氧气的制备、性质的组合实验，边制氧气边验证其性质，省时、省药品；验证

2、性质实验时，由于吸滤瓶体积较大，现象明显，且吸滤瓶吸滤瓶瓶底有较多量的石灰水，可以吸收反应后生成的烟或气。总体上，用本装置进行实验，实验简约、实用，现象明显，安全环保。四、实验原理/实验设计思路本节课充分体现了课堂教学与数字信息技术的适切融合。通过ipad微视频自主学习，明确实验室制取氧气的注意事项，完成氧气的制取；利用数字测氧仪，测定所收集氧气的体积分数；通过微课，完成“如何收集一定体积分数氧气”的学习任务；利用数码相机拍摄学生实验过程照片，并呈现到电子白板上，实现学生课堂即时自我评价的效果；凭借电子白板插入展台功能，清晰展示演示实验过程及数字测氧仪数值等。此外，本节课将学生自主学习实验操作

3、要点、学生分组实验、教师演示创新改进实验等教学活动充分、科学、合理、有机地结合起来，使得整节课的实验教学思路清晰、实验教学目的明确、实验教学过程新颖、实验教学效果显著。五、实验教学目标（1）知识与技能：掌握用高锰酸钾制取氧气以及氧气性质的实验。（2）过程与方法：通过分组实验，学会分工与合作、交流与讨论，体验合作学习的过程。（3）情感、态度、价值观：养成实事求是的科学态度和良好的实验习惯。六、实验教学内容学生在学习了氧气的性质和实验室制取等知识后，第一次在实验室独立完成实验，准确掌握实验步骤中的实际操作要点，具有一定的难度，因此，本课将完整的实验教学视频分解成各个步骤的几小段“微视频”，存储于各

4、活动小组的ipad中，各组学生根据实际情况，可针对性地自主选择不同的“微视频”进行学习，完成实验室制取氧气的实验操作，从而极大地提高了课堂效率。教师通过课件明确氧气性质验证实验的注意事项、参与点拨和指导学生实验、数码相机拍摄并展示学生实验过程等活动，帮助学生自主合作完成木炭和铁丝在氧气中燃烧的分组实验。七、实验教学过程（一）复习旧知，引入新课（1分）以“我们已经学习了氧气的性质以及氧气的制取，你想亲自动手制取氧气吗？”导入新课，充分调动了学生的主动性和积极性，激发学生学习的热情。（二）巩固旧知，分组实验（34分）学生通过课前完成“自主学习任务单”，课上小组交流，明确实验要点。通过自主学习、合作

5、学习，使学生更加明确实验步骤及注意事项，为实验操作奠定了基础。学生活动1：教师在课件上呈现分组实验要求，学生进行分组实验，用高锰酸钾制取氧气。教师参与到学生分组实验中，指导学生正确操作，并用数码相机记录学生们的实验操作过程，实验结束后，将照片呈现到电子白板上进行实验总结，让学生们自己来发现问题，分享实验成功的喜悦。这一环节中，教师将课堂教学与ipad数字信息技术融合，将完整实验操作视频分解成每个步骤的一小段微视频存于各组的ipad中，各组学生根据学习差异，可针对性地选择自己掌握不好的操作步骤进行微视频学习。这一设计充分体现了尊重学生的差异化，不同学生的学习层次不同，学习中遇到的困难也就各不相同

6、，致使学习需求不同，ipad微视频恰好满足这种需求，极大地提高了课堂效率。学生完成分组实验后，教师将学生实验过程中存在问题所收集的氧气收取到展台下，并将其收集过程中的操作照片呈现在电子白板上，切换展台，利用数字测氧仪对每瓶气体进行氧气体积分数的测定，教师用数字测氧仪再对事先按照正确操作所收集的一瓶氧气进行测定，各瓶氧气体积分数的数值直观展示在电子白板上，通过真实的客观数据，有力地证实了错误操作的确会导致收集氧气不纯，使学生真实的感受到化学实验原理的真实性。引导学生思考：这两瓶氧气都因集气瓶未装满水而导致收集氧气不纯，由于两个集气瓶的装水量不同，所收集到氧气的体积分数也就不同，如果想得到一定体积

7、分数的氧气，是否可通过控制装水量来获得？学生独立思考后，小组交流讨论，汇报讨论结果，有的学生会提出装一定量的水，用排水法排出这部分水，水的体积分数就是氧气的体积分数等貌似合理的方案，教师不急于评价，播放微课“如何收集一定体积分数的氧气？”，学生通过微课自主学习，掌握一定体积分数的氧气的计算和收集方法。学生活动2：学生利用刚制取好的氧气进行木炭在氧气中燃烧的实验验证，操作前，教师通过课件展示实验的注意事项。教师巡视指导，用数码相机拍照，完成实验后，小组交流实验现象，汇报展示。教师根据照片总结出现的问题。学生活动3：学生利用刚制取好的氧气进行铁丝在氧气中燃烧的实验验证，操作前，教师通过课件展示实验

8、的注意事项。教师巡视指导，用数码相机拍照，完成实验后，小组交流实验现象，汇报展示。教师根据照片总结出现的问题。让学生亲自操作，感受氧气的化学性质，加深知识的理解与内化，同时，通过小组合作完成实验，培养了学生间合作学习、共同解决问题的学习习惯。（三）实验拓展，开阔视野（5分）实验室制取氧气除了可以用加热高锰酸钾（或加热氯酸钾和二氧化锰混合物）之外，还可以用过氧化氢溶液与二氧化锰混合的方法，展示改进的实验装置（图1、图2），介绍装置优点：将氧气的制取和性质实验融为一体，边制氧气边验证其性质，省时、省力、省药品等。教师进行实验演示，边演示边讲解。不同反应原理，不同制取氧气、验证氧气性质装置以及对实验

9、的优化和改进，在开阔学生视野的同时，都能极大地激发学生强烈的探索欲，增强了学生对化学实验探究的兴趣，使学生对今后化学实验的学习充满期待。八、实验效果评价化学是一门以实验为基础的学科，而本节课是人教版九年级化学学习中学生进行的第一个学生必做实验，因此，对学生学习化学的兴趣、习惯和方法都起着重要的作用。上好本节课可以激发学生对科学的兴趣，激发学生学习化学的好奇心；通过体验探究的过程，培养学生的实践能力，学会学习化学的基本方法。因此，教师设计改变了过去传统的教学方式，把课堂交给学生，使课堂成为学生学习成长的空间、课堂真正的主人，并与时俱进，将高速发展的信息技术适切的融合到课堂教学中，以问题化教学为主

10、线，辅助信息技术解决学生学习中出现的问题，提高课堂一次教学效率。如利用课前在线下载、完成学习任务单，达成复习旧知、明确要点的目的；通过ipad“微视频”自主学习实验分解步骤，达成尊重差异化学习的目的，解决学生在实验中出现的不同学习需求，提高课堂学习的针对性和时效性；借助电子白板、数码相机等多媒体工具，达成即时反馈，强化要点的目的；凭借微课，达成拓展提升实验探究能力的目的；利用数字测氧仪测定氧气体积分数，达成直观验证实验操作的可信性以及实验改进的创新性的目的等。本节课通过信息技术与课堂教学的深度融合，在课堂中学生加深了对氧气的实验室制取与性质的理解，提升了动手能力、合作实践能力和化学思维能力，巩固了已有的实验基本技能。使学生逐步学会用自己掌握的知识和技术、技能，通过质疑、假设、验证的科学方法，去解答有关问题，进而促进学生的化学学科素养的逐步形成。本节课教师将教学与科学、思维、信息紧密的联系到一起，是一节信息技术与课堂教学的深度融合优秀案例。作者姓名：苏德林作者单位：大连市第十五中学联系电话：13238019835电子邮箱：lnuyjs