基于微课的初中英语“重难点”教学的思考与实践.pdf

1、基于微课的初中英语“重难点”教学的思考与实践摘 要：微课就是教师根据其授课内容，制作针对性的教学视频来提高学生学习效率的一种新型教学模式。在微课教学过程中，教师不再只是知识的传授者，学生也不再是被动的知识接受者，他们是互为教学相长的关系。本文对微课视阈下的初中英语“重难点”教学进行思考与实践，致力于基于微课的网络教育模式的探究，并得出其有效性的结论。关键词：微课 视频 初中英语中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0224-01自 2013 年“中国微课元年”的到来，将信息技术运用于教育教学已成为当今教育行业的必然趋势。教育改革的不断深入必然会对老师

2、与学生都提出更高的要求，为了适应时代潮流，结合当前初中学生学习英语面临的问题，英语教师们越来越多地使用包括微课在内的网络技术来提高教育质量和激发学生对英语的学习兴趣。一、当前初中学生学习英语面临的问题1.初中英语学习者普遍缺乏学习动机，学习英语的目的不明确。进入初中后，随着学习课程的分门别类，学习压力日渐增加。英语这门语言学科相对于其他科目有一定的难度，学习效率也随着学生的兴趣爱好而两级分化。即使是英语成绩好的这部分学生，也大多是为了升学考试而学习，普遍对英语学习的目的不是很明确。随着英语课程难度的增加，单词形式的变化、语法构成规则成为他们学习英语的重难点，很多学生由最初的新鲜，感兴趣到慢慢的

3、变得迷惘，失去信心和不知所措。2.初中学习者学习英语缺乏良好的习惯和方法。小学阶段英语知识相对简单，很多家长也有能力指导孩子的学习，因此小学阶段很多学生容易养成依赖家长和老师的习惯，学习上缺乏独立思考的能力。在初中英语课堂教学中，虽然教师比较注意培养学生独立思考问题的能力，但是更需要学生在课后自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，不少家长也因为孩子英语学习难度的增加而不再直接干预孩子的学习。因此，良好的学习习惯和方法将直接影响学生的英语学习成绩，学习依赖性强的学生英语成绩往往每况愈下。二、初中英语微课的设计与制作1.内容选取。选取内容是微课制作的第一步。依据英语课程标准的分级要求和课程

4、进度，教师将学生不易理解的“重难点”或者“易错点”知识制作成 10 分钟以内的教学视频供学生课前、课中或课后学习。2.教学设计。微课虽然短小精悍，但也有其教学目标，教学过程和教学课件等。微课的资源包括教学视频、微教案、微课件、微练习、微反思等。教师要根据学生学习的需要，细心设计好教学的每一个环节，包括合理的微课导入，脚本设计，音乐配合等，有时候为了学生更容易理解知识点，老师还要板书讲解的内容。3.视频录制。教学设计好后开始视频录制。视频录制是微课制作最重要的环节，将直接影响微课的使用效果。目前常用的录屏软件有 CamtasiaStudio，CyberLinkYouCam，SnagIt，屏幕录像

5、专家，录屏大师，KK 录像机等，这些软件能够将多媒体、音乐、旁白、脚本等有机结合。视频录制结束后，老师要反复观看视频，对于欠清晰的环节老师还要手工修改视频，这就要求老师要有较好的信息技术水平。三、初中英语微课的应用实践1.基于知识讲解的微课一般来说，传授法是微课最常使用的方法。微课包括导入、老师讲解和最后总结三部分。合理的微课导入，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能启发学生去主动思考问题。老师的实际操作、讲解是微课成功与否的关键部分。在讲解过程中，老师要从学生的学情出发，而不是从自己的角度来设计课程，从始至终要体现“以人为本”和“建构主义”理念。现以名词的单复数变化为例，介绍基于知识讲解的微课教

6、学设计。老师讲解名词的单复数变化这部分内容，开始上课之前，可先做一些热身练习，老师在屏幕上罗列出生活当中常见的名词，让学生区分可数名词与不可数名词。接下来老师在微课中具体介绍其变化规则。老师每讲一个，屏幕上就出现相应的例子。如老师讲到以s，sh，x，ch 结尾的可数名词变复数，末尾加 es，马上屏幕上就出现了 glass-glasses；brush-brushes；box-boxes；watch-watches；以辅音字母加 y 结尾的单词，变 y 为 i，再加 es，屏幕上就出现 family-families 等等。最后老师把这些变化规则全部展示在多媒体屏幕上，然后安排一些练习题让学生对应

7、着自己练习，老师再个别指导。学生在课后也可以反复观看视频来进行复习。在日常学习中，学生要注意词汇积累，加强自我练习，及时巩固所学知识。2.基于策略教学的微课策略教学，简单地说，就是指教师依据教学的主客观条件，为了达到一定的教学目标和效果，对教学的总体考虑。策略教学着重培养学生分析、解决问题的能力。本文针对于初中学生对 There be 句型容易出错的部分，制作了以解题策略为指导的微课，受到学生的好评。现以 There be 句型为例，介绍基于策略指导教学的微课设计。There be 句型是很多初中学生学习英语的重难点。老师在讲解的时候，先利用微课解释此句型：表示在某地存在某物（某人）或在某时发

8、生某事。这一结构以引导词 there 开始，后常接动词 be 的各种形式（此时可在屏幕上出现 be 动词的各种形式），再后才是主语，主语之后常有表示时间和地点的状语。There be 句型有一个很重要的就近原则。当主语是两个或者两个以上的名词时，谓语动词要与离它最近的那个名词一致。第一个名词是单数就用 there is，第一个名词是复数就用 there are.老师在屏幕上排列两个句子让学生作对比，它们的区别就一目了然。There is a teacher and some students in our classroom.There are some students and a teac

9、her in our classroom.3.基于情景模式的微课微课教学的一个理论基础是情景认知理论。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。以人教版八年级下册英语第一单元课文为例。课文讲述了一个登山爱好者阿隆在一次登山中失去了一只手臂但是依然坚持登山爱好的故事，他用自身经历写了一篇名为生死抉择的励志书。在上这篇课文之前，老师可以创设一个情景，在屏幕上设计一个画面，一个登山

10、者的手臂被压在一块巨石下无法动弹，再配合一段艰难抉择的音乐，然后老师提问，If you were the climber，what would you do？以此展开话题讨论，引发学生对生死展开思考和想象。4.基于团队协作的微课基于团队协作的微课教学通常体现在任务型教学中，老师通过微课讲解一部分知识，然后要求学生以小组合作的形式完成相应的任务。例如老师讲解了 when 和 while 的区别后，要求学生分别用这两个单词写句子，在规定的时间内写得最多的小组获胜。微课教学不仅可以提高学生个体的自主学习能力，而且可以帮助同学之间资源共享，分享学习经验和成果，发展学生的团队协作学习能力。四、总结微课教

11、学具有传统的课堂教学没有的优势，首先，微课的制作与开发促使教师们研修微课的理论基础和网络开发技术，了解微课的教学设计原则和设计模式，同时也要借鉴优秀的微课案例，促使教师们不断学习，发扬“终身学习”理念。其次，微课教学以学生为中心，从学生的学情出发，体现了以人为本的教学理念，学生的兴趣与积极性被有效地激发出来，有效地帮助学生对“重难点”知识的掌握。微课教学作为传统课堂的一种延伸教育模式，要继续发扬其优越性，使之更好地服务于学生的课堂及课后学习。参考文献1葛小花.微课视域下的初中英语课堂教学实践J.新课程学习下旬，2014（10）：36-37.2冒晓飞.初中英语微课的制作与应用J.教学与管理，2015（37）：105-106.3陈仕清.慕课对我国英语基础教育改革的启示J.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014（3）.4周晓洁.开展小组合作学习，落实生本教育理念J.新课程学习，2011（02）：125-126.5刘霞.新课标下高中英语课堂教学小组合作学习的有效尝试J.考试周刊，2011（79）：230-231.