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1、基于问题情境,提升综合能力【摘要】培养学生解决问题的能力是美术核心素养的重要内容，但在美术教学中，有些课程的设计还未融入新理念，对学生解决问题能力的培养还有些不足。要提高学生的综合实践能力，教师应基于真实的问题情境，创设相应的教学设计，从而提高学生的美术核心素养。【关键词】美术课堂;综合实践能力;问题情境;教学设计动物造型饼干是浙美版小学美术二年级上册“造型表现”领域的内容。由于这一课的内容与所用的材料都深受学生喜爱，许多小学低段的美术教师在各类教研课或公开课中都喜欢选择这一课来展示。对于低段学生来说，本课内容有“美味”的饼干和有趣的动物造型，他们看到就有“要吃了它”的想法。另外，材质上，这些

2、饼干都用彩泥制作，动手玩泥对于低段的学生来说有着极大的吸引力。笔者在近两年的区域下校听课中曾多次与此课相遇，然而，每次课堂上真实呈现出的教学设计却有着大同小异的特点，教师的展示课缺乏个性和新意。的确，对手工造型课进行惯常设计无可厚非，但随着核心素养落实计划的推进，这种惯常的教法无法与培养学生解决问题的能力要求相适应。要上好这一课，教师必须立足教材，推陈出新。一、按部就班教内容：常见的动物造型饼干教学设计【教学流程】1.导入：猜与小动物有关的谜语。2.点题：动物造型饼干（出示课题）。3.学造型：认识部分动物外形特征，用于饼干造型;欣赏动物造型饼干。4.用色彩：出示彩色动物饼干，说色彩搭配，猜饼干

3、的口味，表明色彩代表味道。5.师示范：创作一个有特色的多彩动物造型饼干。6.生创作：用彩泥制作一个有趣的动物造型饼干。7.展示：学生在讲台上展示完成的“动物造型饼干”，大家一起欣赏。8.评价：师生共同对制作出的动物造型饼干进行造型与色彩方面的品评。【教学解读】动物造型饼干的学习任务是学生学会用彩泥粘贴法制作动物造型饼干。上述设计流程是近两年区域内常见的关于动物造型饼干的教学设计。教师在导入点题之后，让学生从造型和色彩两个方面入手，了解饼干的设计、造型，并让学生以观察动物的外形特点为依据，以色彩搭配和口味联想为切入点。在此基础上，教师进行创作示范，让学生对动物造型饼干产生直接的感官认识。最后是学

4、生动手操作，完成一个动物造型饼干的设计与制作，并在全班进行展示和评价。这样的教学设计，无论是从课文内容的理解与把握，还是从方法与流程的选择上来看，都没有问题。总体来说，这是一种针对教学内容与任务而设计的中规中矩的上课流程，也是美术教师执教时常采用的教学设计。但是，在这样的教学设计中，学生对学习内容的掌握如何？这样的设计对学生核心素养与能力形成是否起作用？这些问题值得教师思考。二、问题驱动练能力：创新的动物造型饼干教学设计【教学流程】1.导入：师打开饼干盒，取出一块动物饼干，“同学们都爱吃饼干，对于食品厂（用手示意饼干盒上的生产厂家标注）生产出的这款动物饼干，你们满意吗？有没有什么要求？”2.点

5、题：动物造型饼干（出示课题，根据上面学生的回答提出改进动物饼干设计的任务）。3.发现优点：观看这盒真实的饼干（可投在屏幕上），发现它造型种类较多且较可爱。（以生观察发现为主）4.发现不足：造型不足：造型种类可以再多些，形态可以更生动;色彩缺陷：只有一种饼干原色，色彩单一，可以使颜色更丰富;口味感缺陷：饼干整体看起来没有味道。（生观察发现，师总结）5.如何改进：教师通过播放视频的方式带领学生走进大自然，看一看自然界的动物都在干什么，它们有哪些 pose。同时领略自然界奇妙的色彩搭配，总结由这些色彩让我们联想到怎样的味道。（通过视频及师生互动实现）6.动手改进：给食品厂提建议，用你找到的灵感做一个

6、你认为最好的动物造型饼干，给饼干厂做示范：学生用彩泥制作一个改进后的动物造型饼干。（提示学生着重解决原饼干色彩缺陷和口味感缺陷的问题）7.展示：学生将完成的改进作品“动物造型饼干”放在讲台旁编号的展台上，大家一起欣赏。8.评价：说一说自己对“动物造型饼干”改进的得意之处;猜一猜食品厂会采用哪几名同学的建议：组织简单的投票活动（小纸条写一句话理由）。【教学解读】此节动物造型饼干课的教学设计是笔者在对常见的案例设计进行思考和创新之后而重新设计的。课堂一开始就呈现了真实的饼干，提出了真正的问题。这种真实情境的创设源于生活，通过这样的呈现，学生感到生活中确实有问题需要自己经过思考和设计来解决。在教师的

7、组织下，学生先发现优点，再找出缺点，基于饼干问题造型、色彩、味道等方面存在的缺陷，师生一起通过视频走进大自然，获得动物饼干设计的灵感，并尝试改进现有动物饼干的不足之处，达到造型更生动、色彩更漂亮的目的，并能通过饼干的外形感受到饼干的口味。如此一来，学生积极动手，为食品厂提供了很好的样本设计。在此基础上，还要评一评谁的设计更好，容易被食品厂采用。该设计以问题为切入口，以解决问题为驱动力。教师引导学生在探寻解决方法的过程中学习知识，并在掌握相关知识后亲自动手实践。在这一过程中，学生掌握知识和解决问题的能力都获得了提升。在此过程中，各种现实中的问题都出现在了美术课堂上，比如发现产品的优缺点，改进产品

8、设计，使之更有吸引力等，而问题的解决正是利用了所学的美术知识。学生在课堂上学习美术，解决生活中的问题，知识不再是单一而孤立的书本内容，而是能具体运用的实践指南。三、从教教材走向“教能力”：案例对比分析与思考上面两种教学设计的区别在哪里？表面上，两节课的区别只是教师带领学生学习的做法不同，结果是一样的：学生都做出了动物造型饼干，似乎没有太大的差别。但仔细思量，两个教学设计的指导思想却大不相同。案例设计 1 对教材、教法的把握均无偏颇，但其教学的指导思想仍是一种老套的做法教师按部就班地引导学生做出动物造型饼干，完成教学任务。这一设计仍停留在“教师教教材，学生学教材”的层面，缺乏培养学生核心素养的意

9、识。此设计缺乏新的教育理念的融入，与当前教育改革的轨道脱节。案例设计 2 则是基于真实问题情境而进行的教学设计，其中融入了新理念、新思路和新方法。整节课的设计从生活中选择实物，从美术角度发现问题，并用美术思维思考和解决问题。教师用教材教，锻炼学生的各项能力。整个教学设计具有问题意识，能帮助学生形成积极思考，勤于动手的品质。学生思考速度快，学习收获感强。本质上，这是在两种理念指导下形成的教学设计。一种是直接针对制作动物饼干目标的就事论事的教学设计，虽有教师的引导与学生的制作，却缺乏学生深层次的思考和学生思维的创造性。另一种是创设真实的问题情境，培养学生解决问题的能力的教学设计，学生在达成制作动物

10、饼干的教学目标基础上，解决问题的能力也获得提升，这符合核心素养的要求。综合学习能力首先包括学习理解能力和实践运用能力，最后应提升到创新迁移能力。美术教师应在核心素养理念的指导下，以问题意识引导学生，并尝试更多的设计方法和教学路径，探索更多的操作路径，逐步提高美术课堂教学的实效性。参考文献：1冯卫东，王亦晴.情境教学策略M.北京：北京师范大学出版社，2010.2尹少淳.從核心素养到美术学科核心素养中国基础教育美术课程的大变轨J.美术观察，2017（4）.3张华.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南：中小学美术M.长春：东北师范大学出版社，2017.4蒋洪兴，王聚元.学生发展核心素养视域下的课堂教学革新M.长春：东北师范大学出版社，2017.5严先元.学科教学如何培育学生的核心素养M.长春：东北师范大学出版社，2017.（浙江省杭州市濮家小学教育集团 310004）