多模态教学下大学英语移动学习调查及需求与应对分析.pdf

1、多模态教学下大学英语移动学习调查及需求与应对分析打开文本图片集摘要：当前非英语专业本科学生的英语学习热情日益增长，以往英语教学模式已不能满足其需求。随着多媒体技术的不断发展，教学方式和教学资源较之以往更加多样化，尤其在互联网技术发展的东风下，多模态教学下大学英语移动学习方式具备了实现的可能。在以中国矿业大学徐海学院为例的分析中，可知当前在校大学生的英语学习需求可以通过多模态教育环境下移动英语学习满足，应用方式十分丰富。关键词：多模态教学移动学习ESP 教学随着现代网络科技飞速发展，我国网民数量显著提升，以学生为主体的年轻人占据一定比重。快捷的移动设备带来了英语教育的普及度提高，大学生对英语学习

2、的需求和以往相比有所不同，以往教学模式已经不再适合当下英语教学。根据教育部颁布的大学英语课程教学要求（试行）（以下简称课程要求）指出，新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习方向发展。如今随着多媒体及信息技术不断完善，教学方式及教学资源日趋丰富，积极探寻多模态环境下教学模式和移动英语学习，不仅符合课程要求，还顺应当前时代潮流，更有利于大学英语教育发展。一、多模态教学模式与移动学习含义及意义1.多模态教学。多模态教学模式是基于多模态话语分析理论环境下进行语言教学的一种模式。教师通过图像、语言、声音、颜色等刺激学

3、生视觉、听觉感官。不同模态可相互补充和相互转换，可有效集中学生的注意力和明确说话者传达的真正意图，有效提高学生实际运用语言的能力。多模态教学需要根据不同教学目标，配合相应的教学材料实施，让学生充分利用自己的感官与外界交流，获取积极有效的答复，在此过程中学习理解教师意图传递的信息。和以往教学模式相比，多模态教学更加重视学生的主观能动性，教师可以根据具体教学内容选择适用的教学模态，以学生为主体，加以引导，协助学生进行各式各样的教学实践活动，同时要求教师熟悉现代信息技术，熟练使用网络及多媒体资源，根据课程要求与学生需求选取相关教学素材，在激发学生兴趣的同时增强课堂教学效果。2.移动英语学习。移动学习

4、指学习者可以在任何时间、任何地点根据自己的需要借助移动互联技术，选择、利用移动设备获取学习资源，并能与他人进行交流与协作的一种新型学习方式。针对英语方向的移动学习正是多模态英语教学中的实践方式之一，也是最符合当下流行趋势的实践方式。笔者针对中国矿业大学徐海学院在校学生发布了一份调查问卷，在回收的 223 份有效调查问卷中，有 60.8%的学生在“是否采用移动端学习英语”问题下做出肯定回答。在“课外学习英语渠道”中，通过英语电影与歌曲学习英语的学生占比为 87.9%，这种渠道不再是面对课本和真人的学习，而是通过移动端在网络上学习。二、当前在校大学生对英语学习需求及应对方式以徐海学院为例1.对英语

5、口语学习的需求。以徐海学院为例，大学英语教学主要为大班授课，课时短，任务重，课堂以老师传授英语语言知识为主，因此学生对于语言应用的实践相对欠缺，这一现象反映于调查问卷中。在“目前英语教学有哪方面欠缺”的问题下，有 28.7%的学生选择了口语能力欠缺，27.8%的学生选择了实际应用能力欠缺（见图 1）;在“你认为最重要的英语技能”中，75.8%的学生认为“说”，即口语交际能力最重要，甚至有同学在问卷中提出要求学校建立更多“英语角”以供锻炼口语。“说”是英语重要技能之一，从问卷可知，目前英语教学对于这方面重视不足，一方面课堂时间有限，且以教师为主导，无法给学生创造良好的口语交流环境，另一方面由于学

6、生并不处于英语语言环境中，日常使用英语频率并不高，造成语料不足，语言输入与输出都很匮乏。多模态教学模式下移动英语学习弥补了这一不足，调查问卷同样显示，有将近一半学生选择使用移动手机端的口语软件练习口语。在移动设备上学习口语摆脱了课堂的束缚，学生更容易以放松自然的心态学习，同时学习资料更丰富，更容易获取。然而缺乏组织，仅靠学生个人使用软件学习是不够的，学生更需要现实课堂与移动学习结合。因此，教师在鼓励学生自发练习口语的同时，可利用即时通讯软件，建立以班级或专业为单位的英语口语交流群，鼓励学生在日常英语学习中收集、整理、共享实用英语语料，根据教材任务、时事热点等内容创造话题，鼓励学生进行语料输出。

7、还可利用市面上英语配音或音乐软件，在移动通讯软件上组织英语配音、模仿秀或演唱比赛等，教师可及时获得反馈，纠正学生发音问题，补充语音知识，同时让学生自发互相纠错、评价。不仅如此，教师还可将移动口语群作为课堂教学的补充，比如提前发布课堂任务，课后发布拓展阅读或练习，让学生利用碎片时间进行预习和总结。2.对 ESP 学习的需求。ESP 又称专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要开设的英语课程。在此次调查问卷中，有 73.1%的学生表示自己学习英语就是为将来工作做准备，在问及专业英语课程学习目标时，无论是学习更多专业词汇进行交流，还是提高学术论文撰写与阅读能力

8、，还是通过考试，这些选项都占有很大比重（见图 2）。然而调查问卷却显示有将近一半同学认为当前没有能力学习 ESP。由此可见学生对于专门用途英语有着很大的学习需求，但是本身并不清楚如何学习，这就需要转变英语教学模式以填补空缺。目前 ESP 教学已经有网络教育平台，例如“慕课”教育的出现为学生提供了丰富的网络学习资源，但教学视频很多来自国外，全英文教学提高了门槛，使很多学生望而却步，并且缺少反馈机制不利于学生了解自身学习状况。针对这种情况，教师可以将教材“慕课化”处理，开展针对徐海学院的翻转课堂教育模式，将 EGP（通用英语课程）与 ESP 结合，制作教学视频，或者搜索相关教学视频，通过类似微信公

9、众平台下微视频等方式发布给学生，学生根据自身情况观看学习，掌握专业性英语词汇与难点。视频下可支持留言，以便教師收到学生反馈，调整教学，及时解答或在现实课堂上解答学生问题，对学生进行针对性的辅导。另一方面，教师可利用公众号等形式发布 ESP 相关文章，学生可利用碎片时间提高专门英语阅读能力，拓宽英语学习范围。3.对教学环境的需求。在调查问卷中，针对“你较为喜欢的教学方式”这一问题，大部分学生都倾向于风趣幽默的教学环境，在“你对英语教材的期望”中，将近 75%的学生认为增强教材趣味性最重要，在“课外学习英语渠道”中，绝大多数学生更愿意用轻松且寓教于乐的方式学习英语。轻松的教学环境固然需要看教师的授

10、课风格，但在此基础上，借助移动通信网络技术，使用移动设备进行学习，教材不仅限于课本，学生还可使用手机、平板或笔记本电脑学习，利用各种多模态资源，如数字化文本、图像、微视频、微课、多媒体课件、动漫作品等，充分激发学生对英语的学习兴趣和学习热情。同时可采取建立公众号的方式，每日推送英语相关电影音乐，让学生充分感受到英语学习的魅力。4.对课下学习时间的要求。从问卷调查中可知，应对考试仍然是大学生学习英语的主要原因之一，与中小学英语学习不同的是，课下英语学习不再受到教师的硬性要求限制，抑或说限制更小;对于非英语专业学生而言，专业课程的课下学习相较而言更加重要，针对英语的课下学习时间大大缩减。同样的问题

11、反映在调查问卷中，在“你每天愿意为课下英语学习花费多少时间”的问题下，大部分学生表示课下花费在英语学习上的时间不愿超过一小时，其中 42.6%的学生表示半小时学习最适宜。移动英语学习本身注重的是引导学生利用课下碎片时间学习英语，以此对课堂英语教学进行补充，并非大量占用学生课下时间。因此，设计移动英语学习时，应注意把握一定的程度，比如在 ESP 移动英语教学中，每期微课视频应限制在十分钟左右;在移动口语训练中，针对学生的口语教学指导不宜过长。多模态教学模式相较传统教学模式更加先进，更加符合学生学习需要。移动学习作为多模态教学手段之一，具有灵活性、便捷性、趣味性等特点，学生可充分利用碎片时间进行英

12、语学习。以徐海学院为例，可看出移动英语学习可采用即时通讯软件交流、公众号、慕课等多种模式满足在校大学生对口语、ESP 学习、教学环境等的需求，而在尽力满足其需求的同时，注意移动英语学习中对教学时间的把控。大学英语教学中应多使用多模态教学模式，融合移动学习等因素，正确利用各类网络媒体资源，增强教学效果，推动英语教育的发展，追赶上时代潮流。注释：易冬凤.多模态教学模式在高职英语教学中的应用J.科教导刊，2014（7）：99-100.参考文献：1崔俊阁.基于移动新媒体的英语口语交际能力培养策略研究J.长春教育学院学报，2018，34（11）：56-58.2何烨.基于学习需求分析的高校 ESP 教学定

13、位思考.J.南京航空航天大学学报（社会科学版），2012，14（3）：92-96.3柯慧娟，王晓燕.移动学习对我国高等教育变革的影响J.广西广播电视大学学报，2017，28（2）：5-8.4刘会，孙杰.大学生英语移动学习模式调研J.教育与教学研究，2016，30（5）：102-107.5易冬凤.多模态教学模式在高职英语教学中的应用J.科教导刊，2014（7）：99-100.6杨秋娟.基于慕课教育的 ESP 教学模式构建J.渭南师范学院学报，2018，33（22）：68-75.基金项目：江苏省高等学校大學生创新创业训练计划项目多模态环境下徐海学院大学英语移动学习模式建构（项目编号：201813579015X）。