情境教学法在高中语文阅读教学中的应用.pdf

1、情境教学法在高中语文阅读教学中的应用【摘 要】阅读是人们了解知识、获取信息得重要渠道，也是在语文学习中重要的学习方式。阅读的目的是通过对文字表层含义的理解，结合上下文和具体情境，分析出文字的深层含义。情境教学法作为高中语文阅读教学中一种有效的学习方法，对于提高学生的理解能力，培养学生的文字分析能力，有很大的帮助。现在，笔者针对情境教学法在高中语文阅读教学中的应用进行探究。【关键词】情境教学法 高中语文 阅读教学 有效措施一、高中语文阅读教学的现状在语文教学过程中，文字是基础，语句是文字的组合，文章是赋予了情感的文字与语句的结合，是对语文基础知识的升华。基于这一教学观点，高中语文教师在授课时注重

2、对学生语文基础知识的扎实训练，将文言文的翻译、词句理解作为语文学习的重点，忽视了整体阅读的重要作用。一些学生有不良的阅读习惯，认为阅读=念课文，既不会调节语速，适当停顿，也不会根据文意有感情的阅读课文，阅读效果不明显。还有学生认为“书读百遍其义自见”，只会反复阅读来加深印象，缺乏正确的方法，难以提高语文阅读水平。阅读理解是高中语文的重要内容，注重阅读教学，提高阅读成绩，对于提高考试分数、增强学生文字理解能力具有积极作用。二、高中语文阅读教学的不良现状原因1.思想上不重视，方式上不合理有些教师教学理念错误，没有充分认识到阅读教学的重要性。只是把阅读教学作为提高分数的重要手段，重视对学生做题方式、

3、解题思路的传授，没有注重对于学生阅读习惯、阅读方法的培养；只看重做题方式对于分数提高的明显性，忽视了阅读习惯的培养对于学生学习知识、感悟情感的终身影响。高中语文是一门博大精深、内涵丰富的学科，知识的灵活性、发散性很强，任何固定的做题方式都不可能全面覆盖，模式化的解题思路也难以随机应变，只有掌握正确的阅读方法，才能提高语文阅读能力。有些语文教师提出的阅读方式，在理解文意的基础上通篇阅读，逐字翻译。这样很容易将文章内容与情感割裂开来，无法实现语文教学中的情境交融，难以从根本上提升学生语文阅读水平。2.对情境教学理解失误，使用不当有些教师已经认识到了情境教学法在语文阅读中使用的有效性，但是对于方法的

4、理解不够深刻，无法与语文课堂教学相结合，探索不出情境教学法在高中语文阅读教学中应用的具体办法；同时，情境教学法没有实现全面普及，身边缺乏具体的可行的教学案例可以作为参考借鉴。导致了在实际应用中教学设计不合理，环节安排不恰当，情境设想不贴切等现象发生，使情境教学法在课堂中的教学效果大打折扣，打击了教师的积极性，也使情境教学法在课堂中的普及事业受挫。三、情境教学法在高中语文阅读教学中的应用1.对于情境教学法的认识实现情境教学法在高中语文阅读教学中的应用，首先应该对情境教学有着正确的认识。受作者创作风格、生活状态、心理环境、情绪变化等情境不同的影响，作者的语言文字也潜移默化的携带着情境的特点。采用情

5、境教学法，教师根据课文的内容创设出相似的情境，让学生仿佛身临其境，就可以对文字有更深层次的理解，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。2.情境教学法在高中语文阅读教学中应用的具体措施（1）注重教学设计，合理利用辅助工具在利用情境教学法进行阅读教学时，需要教师提前的精心备案，设想每一个场景，完善每一个环节，做好教学设计工作。首先应该阅读文章，教师只有在文章全面理解、透彻分析的基础上，才能开展下一步教学工作。同时收集文章的有关资料，如作者的生平事迹、当时的社会环境、相关拓展阅读中的素材、不同读者对同一话题的不同思路，都要认真了解。合理利用教学中的辅助工具，如参考资料，多媒体教学工具，同时利用互联网

6、寻找类似情境教学法的应用案例，对具体的执行步骤进行借鉴，学习案例中的总结反思，避免出现相同的错误。（2）贴合阅读实际，做好情境导入工作在情境教学法中，教师设想的情境，应该贴近学生生活，符合文章实际内容，才能更好的开始情境导入工作。教师应该关注情境导入工作的重要作用，可以抓住学生生活中的小事进行导入，也可以结合当今社会潮流和流行风尚，争取在导入工作中，全面吸引学生的注意力，激发学生兴趣。情境导入工作也可以以文章为出发点进行导入，对文章的作者生平进行介绍，让学生想象当时的社会环境，换位思考，用深情的话语和感人肺腑的文字感染学生、启发学生。导入工作做得好，一切自然水到渠成。（3）创设教学情境，实现情

7、境交融教学情境的创设是最需要投入精力也是最重要的一环。在教学导入工作结束后，学生对文章已经有了模糊的概念和基本的了解，学生的好奇心被激发，课堂的学习氛围也已经被调动，这时要开始深入讲解。可以利用多媒体技术播放音乐、视频，教师以讲故事的方式讲述文章内容，同时关注文章中敏感的特定含义的词句，充分调动学生的听觉、视觉配合心理感受去感知事物，让学生有置身于文章情境之感；教师结合探究式的教学方法，在学生忘我、沉醉的同时，对学生提问，描述情绪变化和心理感受；进行类比，学生的情感也反映了文章的所表达的情感，这样文章所要表达的内容就自然呈现出来。3.情境教学法的教材应用实践现在，笔者以高中语文教材中的林教头风

8、雪山神庙为例进行分析。（1）课前准备：教师在课前需要熟读课文，了解前后文的联系，寻找视频材料。（2）情境导入：首先让学生对前文有大概的了解，如林冲妻子被调戏、被陷害刺配、野猪林遇害事件，分析出林冲的性格特点：忍辱吞声、委曲求全，缺少反抗精神，对统治者抱有希望。（3）情境教学：让学生想象当时的环境，漫天风雪，思念妻子，禁军教头一朝被贬，感受林冲的心理变化：初时委曲求全知道真相时得到愤怒杀人复仇、逼上梁山。同时结合对风雪的描写，感受风雪对与气氛渲染、推动情节发展的作用。最后播放相关影视作品，让学生的思路凝聚、情感升华。（4）课后总结：学生对感悟到的内容进行整理汇总。通过情境教学法的学习，加深了对课

9、文的理解，提高了学习效率，丰富了学生的情感。情境教学法在语文阅读教学中的应用，为学生教材阅读理解营造了愉快、轻松地学习氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，对于培养学生情感、开发学生智力具有重要意义。笔者对情境教学法在高中语文阅读教学中的应用进行了案例分析，希望能为高中语文教师的阅读教学提供帮助。参考文献1刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用J.中外企业家.2013-232刘忠.高中语文新课程中的小说教学方法研究J.中学课程辅导 2015-63钱燕娟.论高中语文课堂阅读教学中的情境教学D.苏州大学.20114屈慧会.浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用J.华夏教师.2015-6