案例驱动教学法在教育技术课程培训中的应用研究.pdf

1、案例驱动教学法在教育技术课程培训中的应用研究摘 要：“Camtasia Studio 应用功能”培训项目是微课设计与制作课程的基础性项目，如何运用最佳的教学方法，在有限的课时内，提高“Camtasia Studio 应用功能”培训项目的教学实效性，使参加教师进修学校培训的学员（以下简称学员）更好地掌握“Camtasia Studio”应用技能，已经成为教师进修学校在教育技术课程培训中面临的重要课题。就“案例驱动教学法”在教育技术课程培训中如何应用这一课题，笔者在广东省高州市教师进修学校以“Camtasia Studio 应用功能”培训项目为例进行试验研究。本文依据课题研究结果浅谈几点体会。关键

2、词：教育技术课程；Camtasia Studio；功能；实训；案例驱动教学法随着信息技术的不断发展，教育教学方式也在不断更新，作为新生事物，微课正在成为一种新型的教学模式，通过互联网看 5-10 分钟的微视频学习知识、提高技能、解决问题，逐渐成为人们的喜好，以 5-10 分钟的教学视频为核心，整合了知识学习、练习、作业等内容的微课，备受广大教师和学生的青睐。微课技术在各层次教育的教学模式改革、优质教学资源建设等方面，发挥了积极的推动作用，并取得明显成效。微课制作已经逐步成为新型中小学教师必须掌握的一项基本技能，Camtasia Studio 是一款当前非常好的制作微视频的软件，它功能强大，操作

3、简单，被广泛应用于教学、培训等领域。因此，学员为了掌握微课设计与制作的课程内容，必须熟练掌握好 Camtasia Studio 的应用技能。“Camtasia Studio 应用功能”培训项目融理论学习与实训操作为一体，其教学目标在于适应微课设计与制作等相关教育技术课程对微视频处理工作的要求。在这一项目培训中，学员对本项目所涵盖的专业技能进行演练。在有限的课时内如何运用最有效的教学方法，使学员更好地掌握 Camtasia Studio 应用技能，已经成为教师进修学校教育技术课程培训中的重要课题。就“案例驱动教学法”在教育技术课程培训中如何应用这一课题，笔者在广东省高州市教师进修学校以“Camt

4、asia Studio 应用功能”培训项目为例进行试验研究。试验研究结果表明，案例驱动教学法在“Camtasia Studio 应用功能”培训项目乃至教育技术课程培训中值得推广。1 教学试验时间、地点、对象、内容与程序1.1 教学试验时间、地点、对象与内容1.1.1 试验 2018 年 5 月，共 16 课时。1.1.2 试验地点为：广东省高州市教师进修学校。1.1.3 试验内容为：在“Camtasia Studio 应用功能”培训项目中，案例驱动教学法在试验班的应用。1.1.4 选取 2 班共 112 名学员生作为受试者，一班为试验班，另一班为对照班。试验班、对照班分别以案例驱动教学法、“满

5、堂灌”填鸭式教学法进行“Camtasia Studio 应用功能”培训项目教学。1.2 研究方法与教学试验程序1.2.1 研究方法包括文献研究法、问卷调查与测试法、统计分析法。首先，采用文献研究法。在研究中，学习了一批关于 Camtasia Studio、任务驱动教学法和案例教学法等方面文献，取其所长，用以指导本课题研究。其次，采用问卷调查与测试法，在教学试验前、后，对试验班和对照班的 112 个受试者进行问卷调查与测试，每次均发放 112 份问卷，先后收回有效问卷 102 份、100 份，有效回收率为 91.1%、89.3%。调查与测试内容包括：学员对录制视频、编辑各种视频素材；视频素材的特

6、效处理、转场效果、标注、光标效果等；制作片头片尾、添加测验、更改配音、字幕生成等 Camtasia Studio 应用功能掌握与应用的情况。另外，还先后六次就相关问题与受试者访谈。再次，采用统计分析法处理在调查与测试中所获数据，分析在“Camtasia Studio 应用功能”实训项目中运用案例驱动教学法实效性。1.2.2 教学试验程序如图 1 所示：第一步：协同做好课前准备。为了在“Camtasia Studio 应用功能”培训项目中顺利实施案例驱动教学法，教师与学员均应精心做好课前准备。一方面，教师基于培训项目任务在课前精选、分析案例，明确案例中所涵盖的知识点、技能点和学员在培训中必须围绕

7、案例完成的项目任务，向学员印发案例材料，为驱动学员在课堂上围绕案例开展演练活动做好准备。另一方面，学员课前预习，熟悉“Camtasia Studio 应用功能”培训项目指导书、案例。第二步：教師围绕培训项目任务展示案例，根据案例提出问题，让学员明确完成培训项目的任务、要求、方法和步骤，了解完成培训项目任务所需要运用的相关知识与技能，如录制视频、视频的后期编辑、制作片头片尾、添加测验和其他特效操作。第三步：学员在再次欣赏并熟悉案例的基础上，独立思考，分组讨论，共同探讨案例中所包含的培训项目任务以及操作上的难点、方法和步骤。同时，教师巡查，一边倾听意见，一边引导。第四步：学员分组协作完成培训项目任

8、务。本环节教学的特点是技能演练任务重，强度大，时间长，学员的学习主体性和教师的主导性程度都很高。学员在分组讨论后，通过分组合作，围绕案例中所包含的技能要点以及培训项目任务而制定、实施项目计划，通过传、帮、带活动，共同协作完成技能演练并分组上台演示项目成果。第五步：在对学员进行现场测试后，老师与学院共同总结、点评，进行项目评价，共同查找培训项目实施过程中存在的不足之处及其原因，寻找有效策略进行补救。2 调查与测试结果试验前，调查与测试结果显示，两班受试者对 Camtasia Studio 应用功能及其应用的掌握程度无差异显著，表明教学试验有效。在完成“Camtasia Studio 应用功能”培

9、训项目后，受试者参与试验后调查与测试。结果如下表 1 所示：如表 1 所示，试验后，两班受试者对 Camtasia Studio 应用功能及其应用的掌握程度差异显著。案例驱动教學法在“Photoshop 功能”培训项目乃至教育技术课程教学中值得推广应用。3 讨论本课题所指的案例驱动教学法是任务驱动教学法和案例教学法的融合体，具体来说，是指在教师进修学校“Camtasia Studio 应用功能”培训项目乃至教育技术课程教学中，教师根据各个不同的培训内容，在课堂上引入恰当案例，展示与培训内容密切相关的案例，创设教学情景，设置培训任务，驱动学员充分发挥教学主体作用，积极参与课前准备、分析思考、分组

10、讨论等活动，协作完成培训任务，帮助学员掌握“Camtasia Studio应用功能”乃至教育技术应用的教学方法。3.1 引入趣味性案例以激发学员学习兴趣教师运用案例讲解技能点后，引导学员在依实例进行具体操作中掌握“CamtasiaStudio 应用功能”乃至教育技术应用，这是本课题研究的精髓所在。为激发学员参与教学活动的兴趣，教师要展示一些已经准备好的优秀作品作为案例，让学员赏析后讲解这些作品的闪光点，让这些创意的教学设计激起学员兴趣。让学员观赏过获奖微课尤其是本市老师制作的微课作品后，教师可以按步骤当场演示给他们看，随着演示中神奇视觉效果的呈现，学员会被深深地吸引并产生强烈好奇心，他们开始渴

11、望亲自操作。这样，学员会在教师的指导下兴奋地积极思考和讨论分析实际案例，共同探讨完成实训任务的途径和方法，在具体操作中完成作品的创作。这样，在学员对 Camtasia Studio 应用功能乃至教育技术应用形成了感性认识后，教师在总结阶段再上升到理论知识的讲解，学员就容易记住那些枯燥的理论知识了。当然，让学员不停地模仿，没有真正理解某些工具的具体功能和使用要领。如何解决这个问题呢？关键在于，把趣味性和创新性融入具体操作中。例如，在进行“可视化属性”实现抠像的实训教学时，教师可让学员以合成趣味性图像为主线把不同的素材趣味地合成到一幅图像中，如将自己的拍摄的照片或视频与北京天安门视频进行合成，形成

12、我到北京天安门一游的感觉。教师在寓教于乐中让学员演练这一技能，学员在演练中享受到案例驱动教学法的趣味性。3.2 依托案例开展任务驱动教学依托案例开展任务驱动教学，这是一个以学员为主体，教师为主导的培训过程。在这一培训过程中，教师根据教学内容设计培训项目，再根据项目的教学目标，以完成若干个小项目的培训任务为主线，把密切相关的技能点巧妙地隐含在每一个环环紧扣的小项目培训任务之中，依托案例讲解、演示后，驱动学员学习、演练相关技能。这是一个以学员自主实训为中心，强调学员围绕实训项目任务，在借鉴案例中所隐含的操作方法的基础上进行创造性学习的过程。这一培训过程必须与培训项目任务相结合，让学员在教师的指导下自己提出、思考、分析问题，并以小组合作的模式解决问题，从而激发学员自主学习的兴趣。这有利于培养学员分析、解决问题的能力和创新能力。参考文献：1于化龙，沈婷婷，郝雨.微课实战 Camtasia Studio 入门精要M.北京：人民邮电出版社，2017.2李胜林，肖忠文，傅丹.计算机辅助设计（视觉传达设计专业）M.武汉：湖北美术出版社，2000.3方其桂.微课制作实例教程M.北京：清华大学出版社，2017.作者简介：肖海雅（1987-），女，大学本科，现任广东省高州市教师进修学校教育技术学助理讲师，研究方向为教育技术学。