浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径.pdf

1、浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径德育教育为教书育人之基础和核心，听障学生由于听力的缺失，在学习上容易产生片面性、碎片化、现象化等问题。如何使听障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判断事物的能力，进而形塑、培养自食其力的能力，教学期间的德育教育尤其重要。根据多年的听障学生教学经验，谈了在语文教学中渗透德育教育的途径和方法。语文教学德育渗透方法途径德育教育为教书育人之基础和核心。听障学生由于听力的缺失，在学习上容易产生片面性、碎片化、现象化等问题。如何使听障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判断事物的能力，进而形塑、培养自食其力的能力，教学期间的德育教育尤其重要

2、。笔者根据多年的听障学生教学经验，浅谈在语文教学中渗透德育教育的途径和方法。一、塑造德育教育情境，灵活选取教学德育教育的阵地人们常说“文以载道”，一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的优越性，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。1.精心设计生动、巧妙的导语，触动学生思考，激发学习兴趣，并使其受到感染和教育在教学送东阳马生序一文时，我设计了故事导入，创设情景，让学生来交流自己了解的刻苦求学的小故事，班里的小敏同学平时上课

3、总是无精打采的，这一次却主动到台前讲一凿壁借光的故事，讲得非常好，不仅自己的学习兴趣浓厚了，也激发了其他同学的学习兴趣。2.积极创设情境，联系学生学习和生活的实际，利用课文素材来解决学生的实际问题，在潜移默化中达到德育教育的目的在学习走一步，再走一步时，班里有几名学生因为高中学习太累，想从高中部转到学校的职专部去。针对学生的这一情况，我创设情境，让学生讨论分析“我”脱险时的心理变化过程，并适时地问学生：“同学们，我们在生活中遇到困难怎么办？是当逃兵，还是勇敢地一步步地去克服困难？”孩子们有几秒钟的沉默，然后就有同学勇敢地站起来，说：“老师，我不想转专业了，我会继续上高中。”我不由得为他鼓起了掌

4、，同学们也都为他的勇敢而鼓掌！就这样，一个棘手的问题，在课文课堂教学中就迎刃而解了。3.多媒体辅助、研究性学习等教学方式，丰富德育渗透形式送东阳马生序一文，借助多媒体课件，出示图片资料，把课文中艰苦学习条件与现在的学习条件作对比，在对比中学生感受到了现在学习条件的优越，体会到了国家对残疾学生的特殊照顾，爱国感情油然心生。同时，学会了珍惜宝贵的学习机会，激发了学生的学习主动性。二、灵活采用德育教育的方式，开展形式多样的语文活动1.鼓励并指导学生进行课外阅读，丰富学生视野，培养学生的情操我国当代著名教育家朱永新说过，一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。我们的听障学生由于

5、听力的缺失，和普通孩子比，知识面比较狭窄，仅仅局限于课本上的知识，因此课外阅读显得尤为重要。在学校倡导的“书香校园”活动的引领下，我们教研组也积极开展学生的课外阅读活动，老师们都给学生推荐适合不同年龄阶段的阅读书目，通过阅读开阔学生的视野，陶冶学生的性情，丰富学生的思想，提高他们对生活的认识，更加理性地看待现实问题。2.开展校园征文、成语故事大赛、手抄报评选等多种形式的语文活动，对学生进行德育渗透我们的听障学生不能进行演讲比赛，不能进行诗歌朗诵比赛，但他们可以写，可以画，可以表演。老师需要根据学生的特点，发挥他们的特长，组织一些适合我们听障学生的语文活动，能过这些活动提高学生的思维品质；形成坚

6、强的意志、良好品质和个性。比如，我们的校园征文系列，已经成功举办两次，作文展活动成功地培养了学生观察事物、感受生活及语言表达的能力，激发了学生亲近大自然、热爱大自然的情感，在济南特殊教育中心的校园里形成了一道亮丽的风景！成语故事大赛，手抄报评选等活动，让听障学生们既能发挥自己的表演天赋和绘画才能，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。3.在作业批改中渗透德育教育学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以，在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。例如，我在批改作业时

7、，发现有的同学写的不认真，这是一种对他人不尊重、对自己不负责任的表现，在评语中及时引导与纠正。经常在班级树立榜样，搞作业展览，这样不但规范了作业，也规范了学生的行为，使学生从小养成良好的道德行为习惯。对于学生的日记，更是能反应出学生当天的学习生活情况，在一天当中有什么高兴的事情与我们分享，遇到了什么困难需要我们的指点，有什么疑问需要我们来解答，这时，老师的评语显得尤为重要。有一名寄宿学生在日记中写到：“今天我心情不好，不想写日记，也不想值日了。”想到这几天发生的事情，我连忙在日记中写了这样评语：“你心情不好，是因为昨天老师没带你去配眼镜吗？对不起，老师因事未能带你去，老师向你道歉。今天下班后，

8、老师一定带你去配眼镜。值日还是要坚持的，同学选你做值勤生，说明同学们信任你，你不能辜负同学们对你的信任，老师也相信你能做好这项工作！”在意识到可能是因为自己的原因而导致学生心情不好时，我勇敢地、真诚地向他道歉，让学生感受到我的真诚态度，让他从心里感觉老师是在乎他的，老师是尊重他的，同时告诉他做为一名值勤生应该承担的责任，让他有责任感，不能因为自己的心情而置班级工作于不顾。三、打造从心理沟通到活动渗透到行为教育的德育教育立体教育模式孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。作为一名语文教师必须要有高尚的情操，以自己至诚至真的人格力量去影响我们的学生

9、，与学生做好心里的沟通交流，辅之以教学过程中的活动情景塑造，教学环节的互动，打造全方位，立体化的德育教育阵地。虽然课堂教学仍不失为学校开展教学的一种主要形式，在日常生活和教学中，还要注意德育教育的递进性和长期性原则。因为不同的学生主体，其知识结构、心理成熟程度不同，我们应根据这种不同施之以不同内容的德育教育。低年级进行简单的、基础的德育教育，高年级学生，可进行高层次的、复杂内容的德育教育。同时，要贴近学生生活，反映学生生活，这比空洞的说教产生的效果要好得多。在日常要激发学生有意识地配合老师，发动和组织他们自己动脑、动手，动员他们去干一些力所能及的事。高年级学生，则更加放开手让他们自己去干，只不过加以指点或提些修改建议而已。这样做，可以很自然地培养他们团队合作意识。