浅谈小学语文课堂小组合作模式下的学困生转化.pdf

1、浅谈小学语文课堂小组合作模式下的学困生转化董翠摘 要：语文课堂的教学改革大大的提升了教学质量，教学的模式也发生了翻天覆地的变化。小组模式学习成为了课堂上必不可少的交流互动环节，这一环节在语文课堂中逐渐发光发热。但是仍然存在一些问题，那就是课堂上优差生的两极分化相对严重，优秀生在这个环节中会越来越优秀，差等生往往在这个环节中不积极，很可能还抱着自暴自弃的态度，跟不上优秀生的步伐，对学生造成不良影响。关键词：小学语文 小组合作模式 学困生转化语文课堂上的小组合作是创新教学模式下的新兴产物，在实施的过程中，产生了种种问题。在小组合作的进行中，通常情况下都是优等生进行带头发言和探讨，差等生旁听或是游离

2、在小组之外，很少对相关问题和知识进行讨论和发表意见，阻碍了教学质量的发展。所以语文教师要进行适宜的教学模式和教学方式的革新与演变，结合实际情况，对学生进行合理化小组制定和引导，提升学生的学习能力和水平，为后来的学习发展奠定基础。一、造成学困生的主要原因1.对语文的学习积极性不高小学阶段的教学十分重要，它能决定学生心理的变化方向。小学生正处于一个不稳定的时期，这个时期会导致他们在对待语文这一科目的态度上变化较大。一旦学生受到教师在教学中的一些批评和挫折的时候，往往会产生极大的抵触和反感心理，导致学习语文的兴趣大大降低。若没有及时化解和调节，打击了学生学习语文的积极性，尤其是对于学困生而言，会大大

3、降低其学习成绩，对日后的语文学习也会造成长期影响。2.学习语文的方式不合理学习的方式方法有很多，找到正确的方法和方式才是解决学习这一难题的有力措施。小学语文学习主要集中在阅读、背诵、理解等方面，因此需要老师有针对地，指导学生找到符合自身的学习方式，积极地调整自己的学习方式和学习方法。良好的学习方法会极大的促进学习的效率，正确的学习方式会产生事半功倍的效果。二、合作学习理论的应用原则小学语文课堂小组合作模式的前提就是要确立好学生的主体地位，教师要打破传统的教学模式，改变思想，开发自身的潜在能力，将新型的教学模式进行全面的实施和引导，将以前的以教师授课为主体向学生听课为主体进行转变，借以提升学生的

4、空间和时间，将学生的积极性充分调动起来。鼓励学为小组合作提出合理建议，让学困生也能积极地发表言论，增加其在小组中的地位，令每一个小组成员都有发挥的机会。同时教师要以奖罚分明的制度，对学困生进行一定的肯定和表扬，激发他们的学习动力和兴趣，对语文建立前行的信心和必胜的决心，为未来的语文学习奠定坚实的基础。三、小组合作模式下促使学困生转化的相关措施1.教师要及时改进教学理念，为学生营造良好的合作学习氛围想要在小学语文中进行教学模式的转化，改变学困生的学习成绩和学习能力，就需要教师进行自身教学模式的改变和创新，明确自身的职责，树立良好的形象和学习氛围，将学生引导到教师营造的氛围之中，以学生为主，优化其

5、语文的学习方法，让学生主动进行语文的学习。教师要明确自身的教导角色，带动并指导学生，创建一种轻松愉悦的学习氛围。让小组的学习带动个体的学习，从而使班级整体的语文水平得到质的提升。让每位同学乐于参与，敢于参与，发自内心的想学习。2.選择科学合理的主题，进行适当的分组在小学语文的教学分组当中，教师第一要确立合理科学的学习主题，比如对某篇古诗进行探讨和总结。小组分析得出结论，方便教师快速将学生带入课程环境中，使学困生能够及时将注意力转移到课堂上。同时进行必要的引导和管理，在小组组长分配中，尽量使每一个成员都有机会担任。3.帮助学困生树立起学习自信心想要解决学困生在合作学习中的问题，就需要从帮助学困生

6、树立起学习好语文知识的自信心出发，帮助其正确面对学习，保持学习动力，才能获取成功。所以在小学语文合作教学中，教师要主动观察学生，引导和积极影响学生。当教师对学生表现出鼓励、赏识等态度时，很容易让学困生感受到学习的意义，从而主动参与到合作学习中。所以在教育中就要结合学困生在小组中的具体表现，通过适当提升学困生地位等方式来实现教学目标。如在组织学生进行合作学习时，则可以赋予学困生一定的身份，将学生从被动学习状态中抬入到主动学习中，激发学困生的合作欲望，在转变学习态度的同时，实现与同学之间的有效互动。4.采取有效的评价方法通过将学困生的进步与小组整体成绩联系在一起，能够激发小组其他成员主动帮助学困生

7、的欲望，同时也可以及时指导学困生，帮助学困生树立起正确的学习目标。所以教师要及时观察学困生的表现，针对其在不同阶段的状态来进行评价。对于能够在合作中获得帮助最多的学困生给予一定的奖励，以此来激发其他小组的帮助积极性。其次，制定有效激励措施，利用学生表现卡等来让学困生感受到一定的压力，再将压力转变成为动力，在主动帮助与合作探究中提升自身综合素养。在小组中其他成员也要及时记录学困生的学习状态，并将其作为最终评价的重要依据。通过这种评价模式，能够让学困生保持学习动力，同时也可以在适合自己的学习层次中感受到学习的乐趣。在选择评价方法时，可以借助学生间的评价、教师的评价等，确保评价的客观性与真实性，让每

8、一个学生都能得到一个针对性强且全面的评价，在掌握自身实际学习状态的基础上提高合作学习质量，为下一阶段发展奠定基础。最后，小学语文的课堂小组模式教学，教师要多重视对学困生的引导和管理，积极提升学困生在小组学习中的地位，避免出现不合理的两极分化的现象。在注重整体发展的前提下将优等生和学困生进行双方面的激发，利用合作学习的原则，培养团队意识和团队能力，鼓励学困生自发地对语文知识进行学习，培养合作理念，为学生的日后学习奠定良好的基础。参考文献：1 鞠娟、李伟刚浅谈小学语文教学中小组合作学习的应用和思考，文理导航教育研究与实践2015 年第 12 期。2 赵清秀运用合作学习理论转化小学语文学困生的实践探索，新课程（小学）2016 年第 11 期。