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1、社群教育谭丽芬曾建辉摘 要：因应社工的实践困惑及社会工作专业发展的需要，在总结实务经验基础上，笔者提出“社群教育”概念，并将其分为社会规范教育、全人发展教育和公民意识教育三类，为社群教育理论做初步的探索。关键词：社群;社群教育;社区;社区教育;社会工作社工经常组织开展教育类服务，却无相应理论指导，此已成为社工之迫切呼唤。教育类服务作为社会工作服务内容序列里占比重较大的一项，早已是不可或缺。居民讲座、小组培训、问题研讨、社区宣传等，或多或少都融入教育之意涵。通过经验提炼和理论化思索，本文提出“社群教育”这一社会工作概念，为后续研究者抛砖引玉。一、“社群”与“社区”何谓“社群”？社群思想在政治哲学

2、中源远流长，对社群的认识可追溯至柏拉图、亚里士多德，亚里士多德甚至将城邦亦视为社群。到 20 世纪 80 年代，由于西方国家社会问题涌现，贫富差距扩大、公民道德衰退、个人主义价值观过分张扬等，新自由主义受到严厉批判，发展出“社群主义”。“社群主义强调社会群体的重要性，认为社群是社会中拥有共同的利益、共同的经历、共同的历史、共同的道德价值观、认同和共同愿望的个体通过血缘、地缘、社会关系和社会网络或特定社会组织所形成的集合体，常见的社群有亲友、地理社区、政治社群、社交朋友圈或宗教团体。”1本文援引社群主义关于“社群”之界定。人们因相似或相同的地理位置、亲属血缘、生活方式、行为趋向、兴趣爱好、需求目

3、标、价值偏好、精神情感、理想追求等，形成“社群”，构成形态各异的社会关系或社会网络群体。家庭、邻里、学校、企业可以组成社群;居民团体、兴趣队伍可以是社群;欠抗逆力的学生们、孤独的老人们、行为偏差的青少年们、产后抑郁的妇女们、安全感缺失的儿童们，同样可视为不同类别的社群考察“社群”与“社区”的英语词源，二者皆译自“community”。不过笔者认为，随着二者在中文世界里的涵义分化，往后译其为英文时，词汇或许会迥异。什么是“社区”？“所谓社区，是指一定数量居民组成的、具有内在互动关系和文化维系力的地域性的生活共同体;地域、人口、组织结构和文化是社区构成的基本要素。”2 在现实实践中，“社区”概念偏

4、重于地理空间，而“社群”凸显对群体人的关联。社群成员可能来自同一社区，也可能分属于不同的社区。或者社区本就是一个社群，或者社区包含不同的社群，或者社区隶属于更大的某一个社群。二、“社群教育”概念的提出教育不仅能输送知识，在社会工作视界，教育还能改变人的认知，丰富人与环境的关联。早在 20 世纪 70 年代，Freire 于受压迫的教育学中就指出民众的意识觉醒及参与批判性对话都可以通过教育而实现，然而迄今，社会工作仍未对教育类服务有足够的认识和研究。社会工作必定服务社群（个体从属于社群），基于社群而教育，为社群而教育，提升社群福祉。社会工作者为特定的社群开展具有社会化意义的教育，促使社群成员掌握

5、相应知识，发展能力，推动其在个人、群体和社会层面积极改善，此即为“社群教育”。“社群教育”形式多元，例如，为居民提供专项知识讲座、能力提升训练、社区宣教活动;针对正式或非正式团体举办各类技巧培训、领袖增能;在发动、培育、管理义工队伍过程中进行情景演绎、焦点讨论，等等。需要提醒和强调的是，“社群教育”与“社区教育”不可混同。“社区教育”已是大众流行词汇，政府正通过社区学院、开放大学等机构在全国大力推行社区教育。教育部在2000 年下发的关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知里对“社区教育”的定义是：“社区教育是在一定区域利用各类教育资源，开展的旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，服务区域经

6、济建设和社会发展的教育活动。社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础，它具备全员、全面、全程的基本特征。”社群教育与社区教育内涵不同，但因都与“教育”相关联，落实至具体实践链路里的某些因素必然存在类似，故可以相互参考借鉴。三、社群教育的分类回顾社会工作数年之实务经验，依据社工开展社群教育服务的内容和目标，我们大致可以将社群教育分为以下三类：（一）社会规范教育社会规范是人们在社会互动中衍生的、约定俗成的，或共同制定的规矩和准则，一般包括习俗、礼仪、宗教、法律、政策、制度。社工举办的活动，如村规民约宣教、传统节日风俗展览、社交礼仪讲座、反邪教、反吸毒、严禁高空抛物宣传、禁烟政策宣传、

7、普法讲座、交通规则海报张贴、义工制度讲解、社团管理规章学习等，纳为此类。社工实施社会规范教育，旨在协助社群对象学习社会价值观和准则，指导和调控社群对象的社会行为，警示不良行为，调整社群对象的社会互动关系，提升社群对象与社会环境的融合度，促使社群对象遵守社会规范，维护社会秩序。（二）全人发展教育此与“全人教育”理念有相通之处。全人教育意即人的全面发展，是 20 世纪 70 年代从北美兴起的一股教育思潮，受到诸多进步教育家的支持。美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）主张教育要培养“完整的人”（the whole man），培养“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人。本文所述之“全人

8、发展教育”是指社工通过教育类服务，帮助社群对象学习有益身心的知识，协助社群对象不断完善个体的认知、态度、行为、心理和精神，丰富其内在潜能，健全人格。相應的社工服务如：长者学书法、广场舞练习队、儿童学画小组、妇女手工技艺学习坊、贫困儿童作业辅导、留守儿童课外知识体验营、亲子关系讲座、下岗失业人员焦虑问题研讨、肌肉放松技巧训练、灾区青年学习PTSD、残疾人特征认识、疫病防护科普、心理保健讲座、社会工作知识宣讲等。（三）公民意识教育社会工作于公平正义的使命追求在“公民意识教育”此社群教育内容中体现尤为明显。“关于公民意识要素的构成，学者们对其争论呈现众说纷纭之势，由开始的三结构说逐渐发展为多结构说。

9、三结构说：如叶飞认为公民意识要素包括主体与权利意识、法律与责任意识、公共与私人道德意识。四结构说：如童怀宇认为公民意识要素包括公民的主人翁意识（体现为权利意识）、义务意识、平等意识、法制观念。五结构说：如张积家认为公民意识应包括道德意识、民主意识、权利意识、义务意识、法律意识五个方面。六结构说：如郑杭生认为公民意识应包括国家主人意识、权利和责任意识、民主和法治意识和道德与文明意识。七结构说：如姜涌认为公民意识应包含人格意识、责任意识、义务意识、权利意识、纳税意识、自由意识和法律意识等七部分内容。多结构说：如牛晓琴认为，公民意识广泛地表现在社会成员参与政治、经济、法律、道德等社会生活的各个方面，

10、具有多层内容”3总体而言，公民意识主要涵括主体意识、参与意识、爱国意识、责任意识、权利意识、义务意识、平等意识、法治意识、道德意识。社工通过开展公民意识教育，让社群对象了解权利义务，学习对社会生活的主动参与，增强对法治与道德的认识，培育对社会与国家的责任感。与之相应的社工活动例如：社区公共议题讨论指导、红色文化与爱国教育、美德故事展演、反污名反歧视、反环境污染、权责分析与讲解等。四、余论社群教育既是社会工作领域概化的某类服务内容，也是一种服务手段。在社区工作和小组工作里，社群教育运用普遍，只是未被深度认知。社工经常会在实践中自我反问：“我举办的这些偏教育类的活动或者宣传活动，属于社会工作专业范

11、畴吗？”在之前的专业文献中搜寻答案无果，社工因而焦虑、迷失。因应社工的实践困惑以及社会工作专业发展的需要，本文提出“社群教育”概念，理论探索处于起步，关于社群教育尚存在不少疑惑，比如社群对象的选择性区别、实施者的能力要求、服务过程工具、系统化评估等，有待往后持续研究。笔者期待以本文为起点，唤起社会工作行业对教育类服务的反思，激励相关社工对自己的工作进行重新审视。参考文献1崔晖、张海涛，新生代农民工的城市融入研究以社群主义为视角，哈尔滨市委党校学报，2019 年第 6 期.2中国社会工作教育协会 组编，徐永祥、孙莹等 编著，社区工作，北京：高等教育出版社，2004：8.3郑玉，成都市社区居民公民意识培育研究以成都市五城区社区学院为例D，北京：万方数据电子出版社，2019：15-16.（作者单位：1 台山开放大学，广东 江门 529200;2 深圳市志远社会工作服务社，广东 深圳 518000）