移动学习研究和实践的新指向.pdf

1、移动学习研究和实践的新指向移动学习的发展沿革和趋势从世界范围内看，有关移动学习的主流研究主要有三个不同的发展沿革：美国、欧洲和日韩地区，三者的差异来自各自远程教育和手持设备的不同历史发展脉络。日韩地区主要沿袭美国模式，但因其国土面积小，均提出建立覆盖全国泛在网络的“Ubiquitous 计划”。而在国土面积较大的国家，这类计划的实现就相对困难。直到 2006 年，欧美等国对移动学习的研究主要基于对不能互相连接的 PDA 的使用研究，而日本发起了基于能够互相连接的手机的系列研究。在亚洲范围内提出的全国和全岛信息基盘类型的发展计划，包括“U-Japan”“U-Korea”和“U-Taiwan”，对

2、我们的移动学习的发展造成了一定影响。其中较有代表性的日本政府提出的 U-Japan 计划，用四个 U 来描述移动泛在社会的未来，这一计划将实施至2010 年。这四个 U 分别为，(I)Ubiquitous(泛在)，代表连接所有的人和物。在任何时间、地点，任何人都能通过网络连接任何事物，使社会生活变得更简单；连接人和人、人和物、物和物，使得交流在社会中扮演更为重要的角色。(2)Universal(无障碍)，代表对人友善。任何人都能在意识不到机器和网络的存在的情况下实现简单的使用，通过 ICT 技术，老年人和残疾人也能积极参加社会活动；创建超越时代和地域的和谐交流空间。(3)User-orient

3、ed(用户中心)，代表不是从开发者角度出发，而是从用户角度出发。方便用户，开发基于需求的技术和服务；通过网络帮助 1 亿消费者变成既消费又生产的新型消费者。(4)Unique(独创)，代表鼓励个性。个人能够轻松获得拥有梦想和实现梦想、挑战梦想的能力，创造新型社会系统和商业服务体系，脱离工业化的划一性，通过创造实现地域的重生。移动学习是作为泛在社会的一部分存在的，具备无障碍性和创造性两个重要特点，以适应后现代社会中知识的复杂性和迭代性引发的学习范式革命。这两个重要特性是指引移动学习设计的重要指针。移动学习的主要模式学习既不能被电化，也不能移动，从本质上来说，移动学习是远程教育的一种，并且是远程教

4、育未来发展的方向(Desmond Keegan，基更)。而远程教育中一直都有两种主要的发展趋势：欧洲的个人灵活教学模式、美国和中国的教室扩展模式(Gamlin，盖米林)。前者允许学习者在任意时间自由开始自己的学习，并且沿着自己的需要把工作、家庭和社会生活中的学习连接起来。后者则将学习者组织成小组，在常规学习中心内学习，通常使用视频会议、卫星和广播电视等手段。这两种发展趋势自然而然地延续到了移动学习领域。与使用桌面计算机相比，移动设备的明显缺陷在于=手持设备的屏幕相对小，解析率比较低、计算处理速较慢度、数据存储能力有限、互联网接入速度有限、企业标准尚未统一、电池的续航时间短、散热组织性能弱、流媒

5、体或宽带互联网的密集使用等。除此之外，手持设备不会像计算机一样，发生符合摩尔定律的快速技术进步。因此，即使有着高携带性、移动性和随时联网的优点，在通过社会合作和通讯学习复杂知识的领域，手持设备还不能代替面对面谈话和视频会议系统。因此，笔者认为，在移动学习领域，远程教育的个人灵活教学模式和教室扩展模式在逐步发展为数字游牧和数字基站两种模式。1，数字游牧模式致力于增强真实环境中手持设备的信息搜集功能，特别是对数字探针和数据挖掘功能的研究比较引人注目。数字探针增强了学习者的信息搜集能力。在欧美一些中小学生的自然科学计划中，采用了可以测量森林、河流等自然环境的温度、空气和水质等的手持设备。日本一款运动

6、手机可以自动测量跑步者的跑步时间、距离、速度和消耗卡路里。数据挖掘帮助学习者理解自己的学习状态：日本一些手机提供 GPS 景区导游语音提示，并能根据保护者的需要，向父母自动发送儿童的位置信息。东京大学研究者开发的手机待机界面，自动收集学习者在论坛上发帖、访问、回帖的数量，并用树木的枝、叶、果的形式表现，帮助学习者即时分析和了解自己远程协作学习的成果。2，数字基站模式则致力于建设强化的配合手持设备的区域，增强手持设备的信息处理功能。这类区域，按其覆盖范围，主要可分为三类：个人工作区、房间工作区和媒体中心区。在个人工作区，通过接口连接台式计算机，大屏幕显示器、音响等，可以扩大移动设备狭小的信息处理

7、空间。蓝牙技术为这类个人学习环境的建设提供了可能性。夏普在 2008年推出了新型的无 CPU 超轻笔记本终端和手持终端，通过和家中的服务器联网来使用。这里，笔记本和手持终端仅作为用户界面，而运算都在服务器上进行。在房间工作区，如教室内，通过设置专用服务器，可以建设即时信息反馈系统，使得教师能够随时回收和分析学生通过移动设备发送的听讲反馈。我们曾考察过美国的数字卓越学区，如华盛顿特区、佛罗里达和西雅图，他们为学习者提供手持设备，通过服务器收集学习者的学习进展信息，分析学习者的学习状况，并提供反馈。在媒体中心区，主要是指在学校和博物馆、科学馆、美术馆、动物园、水族馆、图书馆、媒体中心、公园、历史古

8、迹、网吧、车站、机场、成人活动中心、终身学习中心、市民中心等特定社会公众场所，设置宽带无线网络服务、感知器网和提供移动设备租用等功能。学习者在特定地点。可以通过自动感知提示服务，接收到对该地点的文字、音频或视频的说明，以及免费宽带上网。如日本的国立民族博物馆，提供了免费手持设备借用，为一部分展品提供视频介绍，使得展品能和学习者实现更生动的交互。移动学习的研究视角在移动学习的理论框架方面，基更所负责的“Telenor mLearningWap 计划”给出了一个从社会文化角度出发的“移动学习”定义：移动学习是为了满足增长的移动性和灵活学习的需要在学习中使用移动终端的学习；沙普尔斯建立了一个基于维果

9、茨基的活动理论的移动学习理论框架；欧洲未来实验室则提出基于目前所有的教学理论，无论是行为主义理论，还是建构主义理论，都可以开展移动学习研究的方案，并综述了相应的案例研究。这些理论仅仅打开了一扇门，能够帮助研究者们打开思路，但接下来需要做的工作还有很多。目前的移动学习的理论，特别是教育领域的观点，略滞后于来自技术领域的观点。这主要是由于移动技术的进步趋向多样化，具备教育背景的研究者难以预见移动技术发展的技术走势。移动学习的教学设计原则在实践领域，移动学习的设计必须遵循信息技术的深层次整合原理，具体说来，就是移动技术和课程的深层次整合。而信息技术的深层次整合需要一种教师主导、学生主体的双主教学设计

10、。通过对移动技术和移动学习的回顾，我们可以看到，移动学习更适合于提供随时随地的数据采集和对依赖境脉的复杂知识的学习，适合提供学习者之间以及学习者和资源的无障碍交互，以及提供创造性的学习机会。移动学习主要的优势是提供给学习者一种广泛存在的对话结构，而不是系统的学习教材。因此，我们主要应通过教学设计中的移动学习环节提供给学习者劣构知识的学习，增强学习者自主学习的环节，减弱教材的结构性，同时通过教学设计，在其他环节增强教材的结构性，减弱学习者的自主性。通过一个整体的教学设计，完成某特定领域的知识学习。移动学习的案例：小学生使用 PDA 的水族馆新闻取材学习这是由日本海之中道海洋生态科学馆的高田浩二和

11、静冈大学的崛田龙也等主持的一个比较成功的移动学习的案例。其学习目标是培养儿童学习使用 PDA 自主地收集、整理、加工和发布信息的信息素养，学会使用博物馆的数字教育资源，并且把真实情景中的学习和学校教育有效地联结。这一教学设计面向小学五年级学生，时间分配如下：PDA 使用练习(1 小时)，新闻写作概论(1 小时)，新闻记者授课(1 小时)，水族馆实地新闻取材(5 小时)，学校新闻重新编辑(24 小时)，发表和评价(1 小时)。教学设计的第二部分由水族馆的工作人员介绍水族馆报纸的编辑第三部分由现任新闻记者介绍新闻的历史、原则、记者的职能以及取材的注意事项；第四部分包括 1 小时对数码相机的使用进行

12、介绍和练习，4 个小时自由取材(包括 1 小时休息)；第五部分对取材的素材和文字进行编辑，形成主题；第六部分是 1 个小时的发表会，学生们讨论和互相评价作品，并最终把所有作品上载到网络上。教学设计的移动学习环节的设计其中，取材分类目录分为大水槽的秘密、大水槽的鱼类、海豚的体形和特征、鱼的鳍和游泳、鱼类保护自身的手段和水族馆的学习环境六类，输入方法则包括文字输入、从资料选择内容、从图片选择内容以及回答小测验五类。取材中，通过 PDA，学生可以输入文字和图像，并实时传送到服务器，返回学校后，学生可以继续处理这些素材，并完成新闻文稿编写。最后可以把编好的新闻打印、发送到网络上。生物、语文和社会课程的教师和来自社会的水族馆员、新闻记者对完成这项计划实施了支持。最终，这一设计得到了学生、教师的良好评价。