立足核心素养开发英语课外资源研究.pdf

1、立足核心素养开发英语课外资源研究谢健婴摘 要：英语语言的学习仅依靠课内资源是远远不足的，还要适当开发课外资源。在英语教学中，教师需立足核心素养及学生的英语基础与实际情况，科学开发课外资源，弥补课内教学资源的不足，帮助学生巩固基础，提高学生学习能力，锻炼学生语言能力，培养学生思维品质，提高学生文化品格。关键词：核心素养;英语教学;课外资源;教学资源中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0120-02英语核心素养主要包括学习能力、语言能力、思维品质与文化品格等多个维度。新课标中明确提出“注重素质教育，面向整体学生，突出主体地位，尊重个体差异，运用

2、活动教学”等理念，这与核心素养不谋而合。英语教师应以核心素养为立足点开发课外资源，精心制订教学计划，为学生提供更为优质的英语学习环境，帮助他们储备更多知识。本文从以下几方面对教师如何立足核心素养开发英语课外资源进行探讨。一、基于教材内容开发，帮助学生巩固基础在英语课程教学中开发课外资源时，教师不仅要以核心素养为基本立足点，而且要考虑到教材中的具体内容，有的放矢地开发课外资源，真正做到与课内教学相互补充，激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固基础，为后续学习扎实根基。为此，英语教师在教学中应围绕教材内容合理开发教学资源，确保英语教学的有效延伸与持续，并注重形式的多样性，让学生在兴趣驱使下积极踊跃地参与

3、到课外学习中。例如，在“My family”一课的教学中，教师先在多媒体课件中出示一张自己的全家福照片这一课外资源，由此揭示本节课的主题，引出“He is my brother/She is mysister”的句型，带领学生练习应用 brother 与 sister。接着，教师要求学生拿出事先准备的全家福照片，先用句型“He/She is.”示范性介绍自己的兄弟姐妹或朋友，再引导学生相互介绍。学习完课文之后，教师引用课外资源英文儿歌“Bingo”，指导学生将歌词中的“dog”改成家庭成员“brother”和“sister”，并代入兄弟姐妹的真实姓名，模仿歌曲的语调和节奏来演唱。在教学中，教师

4、始终围绕教材内容开发课外资源，选择贴近学生实际生活的素材，让学生能运用所学句型询问和介绍他人，使学生充分感受到英语就在身边。二、引入课外阅读资源，提高学生学习能力阅读是学生汲取知识的主要渠道，在英语学习过程中也是如此。虽然学生的知识储备量有限，不过可以在家长帮助下进行课外阅读，或者借助手机、电脑等工具查询生词，使英语学习能力得到发展。英语教师在日常教学中应根据单元主题与教学目标引入一些课外阅读资源，可以英语小故事、绘本等素材为主，让学生在阅读中识记和积累更多英语知识，拓宽学习渠道、努力提升学习效率，强化他们获取与运用知识的能力。例如，“Seasons”这一单元主要是让学生学习一年四季的气候特征

5、及景物和人们的活动。当教学完本单元的课文之后，教师可引入阅读类课外资源英语绘本“I am abunny”。该绘本色彩丰富柔和、插图精美，绚丽的画面把春、夏、秋、冬四季特色呈现得淋漓尽致，还展现了小兔子在大自然怀抱中怡然自得的可爱模样。教师可指导学生在阅读中同小兔子 Nicholas 一起领略大自然的变化，并让学生根据绘本中的图片进行看图写话活动。教师根据单元主题引入英语绘本这一课外资源，为学生提供优质的课外阅读材料，能使学生对季节进行简单描述和表达个人喜好，培养学生从小热爱大自然的良好品德。三、借助课外资源优势，锻炼学生语言能力语言能力指的是在社会情境中借助语言，通过听、说、读、看、写等方式理

6、解和表达意义的能力。在英语教学过程中，教师需要基于核心素养视角切入，积极开发各种形式的课外资源，充分借助课外资源的优势锻炼学生的语言能力，使其在课外资源辅助下进行听力训练、朗读、观看和写作等活动，以积累英语语言知识为基础，培养他们的英语语感、技能、交际策略与语用意识等，使学生的综合语言能力得到有效锻炼，最大化体现课外资源的价值。例如，“A visit to the zoo”这一单元围绕“参观动物园”展开话题，重点学习描述动物大小、外观等语言知识。教师先询问：Do you often go to the zoo？Whatanimals can you see in the zoo？然后引领学生结

7、合生活经验说出在动物园中见到的动物。学习完动物单词后，教师可以编创英文儿歌，带领学生在歌唱中记忆动物类单词。之后，学生可在课余时间欣赏一些关于动物的英语动画片或儿歌，并用口语形式交流动物的外貌、特点、习性等，或者写一篇描述动物的小作文，综合运用英语语言知识。教师借助丰富多彩的课外资源让学生进一步了解动物，有助于学生更好地识记动物类单词，使其能够用所学语言知识灵活描述动物，借此锻炼他们的语言运用能力。四、深度融合课外资源，培养学生思维品质英语思维与汉语思维有着显著不同，但在英语教学中，很多学生都深受汉语思维的影响与束缚，在进行口语交流或书面表达时通常出现“汉语式英语”，即按照汉语形式造词、组句。

8、此时，英语教师应当立足核心素养开发各种类型的课外资源，引领学生在看、听、读中获取更多英语知识，再通过内化、吸收将这些课外资源深度融合起来，培养他们的思考与分析能力，使其能够用英语进行多元思维活动，从而提升思维品质。例如，“Sports day”这一单元主要谈论学校的运动日，是一个学生比较感兴趣的话题。教师可利用教材文本呈现新知识，引领他们在具体情境中理解单词与句子的含义，使其回顾学习过的运动类单词。之后，教师要求学生通过网络欣赏一些有关体育比赛或运动的动画片、儿歌等课外资源，使其积累更多的运动类语言知识，然后组织他们以小记者身份调查本校的运动会，用新学句型询问同学参加的比赛项目。随后布置写作任

9、务，让学生写一篇关于运动会的作文，描述亲身经历。教师深度融合各种类型与形式的课外资源，让学生亲身参与到课外学习与活动中，能使其获得真实体验，用所学语言询问他人所擅长的运动项目，思维品质得到提高。五、开发文化课外资源，提高学生文化品格英语是我国大部分学生的第二语言，与第一语言汉语相比差异明显，尤其是在文化背景方面，更是存在着本质性的差异。这就要求英语教师立足核心素养开发文化类课外资源，结合教学内容补充一些英语文化背景方面的资源，或自己整理后讲述给学生听，让学生初步理解英语文化内涵，体会到英语文化的精彩与魅力，比较中英文化异同，培养他们尊重差异和包容外国文化的意识，提高他们的文化品格。例如，在教学

10、“Christmas”时，教师先利用多媒体设备播放一些经典的圣诞歌曲，如“Jingle Bells”“The First Noel”“All I Want For Christmas Is You”等，通过课外资源顺利导入课题，在课堂上营造浓郁的节日气氛，组织学生自由交流。课件中同步呈现圣诞树、圣诞老人、圣诞贺卡、长筒袜、圣诞帽等图片，让学生初步了解圣诞文化。之后，教师介绍更多有关圣诞节的文化信息，如庆祝习俗有寄赠圣诞卡、带圣诞帽、装饰圣诞树等。同时，要求学生利用课余时间观看英文动画片“Peppa Pig”中庆祝圣诞节的片段，或者倾听更多的圣诞歌曲，进行英语听力训练。教师结合圣诞节开发和利用更

11、多的文化类课外资源，能让学生进一步了解外国民俗文化，激发他们对我国传统节日文化的热爱之情，提高自身的文化品格与跨文化交际能力。总之，在英语教学中，教师要以核心素养为基本立足点，努力开发和利用形式多样、内容丰富的课外资源，做到与课本内容的完美契合，满足学生的实际学习需求，使其感受到英语学习的乐趣，全面培养与提高学生的英语核心素养。参考文献：1陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径J.课程教材教法，2019（01）.2吳燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养J.教学与管理，2018（18）.3孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究J.天津师范大学学报，2017（02）.4高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略J.英语教师，2016（23）.