纲举则目张.pdf

1、纲举则目张在教学设计所包含的诸项内容里，教学目标的确定极为重要，重要得让人想到“纲举目张”这个成语。现代汉语词典对其的注解为：“纲，是鱼网上的总绳；目，是网的孔眼。提起网上的纲绳，许许多多网眼会全都张开。”如果我们借用这个成语，并将它的含义迁移到教学设计上来，可以说，教学目标就是这个“纲”，只要抓住它，其余环节便能随之带动起来。通俗点讲，纲举则目张。下面，笔者就近期担任小学音乐教学优质课评委时，听到或看到的在制定和落实教学目标时所存在的一些问题，谈谈自己的想法。案例一小学唱歌教学小乌鸦爱妈妈”的教学目标设计之一：1采用听唱法，使学生用自然、明朗的声音有感情地演唱歌曲；2通过表演激发学生的表演欲

2、望和创造才能，使他们的群体意识、合作精神、实践能力得到磨炼和发展；3通过学习小乌鸦爱妈妈，使学生感受到小乌鸦对妈妈的爱心，教育孩子要从小尊敬老人。小学唱歌教学小乌鸦爱妈妈的教学目标设计之二：1通过参与一系列音乐活动，表达对母亲的感激之情，争做一名孝敬父母的好孩子：2能够在熟悉歌曲的基础上，通过与伙伴们的合作，共同完成对歌曲的创作表演活动；3，能够有感情地以自己喜欢的方式演唱歌曲小乌鸦爱妈妈。“案例一”中两个教学目标的设计是有较大差别的。第一，角度的不同。新课程的一个重要理念是“以学生的发展为中心”，在这一理念的指导下，音乐教师的角色、教学方式和学生的学习方式都应该发生根本的变化。从这个意义来看

3、，设计一是从教师角度出发的，如：“使学生”、“激发学生”、“教育孩子”等语言表述，很明显是表达教师要做什么，设计二则是站在学生的角度设计的。第二，三个维度的不同。音乐课程的性质和价值决定了将“情感态度与价值观”放置于首要的位置，这是音乐学科与其他学科不同的显著标志之一。实施新课程过程，让我们逐步理解了“在音乐中学文化”的含义。这种以人文主题为明线与以知识技能为暗线两者紧密结合的设计理念，充分体现出音乐情感态度与音乐知识技能实际上是密不可分的统一体。从这个意义来说，设计一的第一、第二条都是能力目标，第三条是情感目标，缺少知识目标，而且表述的层次也不清晰；设计二的层次很清楚，三个维度有机地整合在一

4、起，很好地体现了音乐新课程的要求。所以，教学目标应表述的是学生三个维度学习的结果，而不是教师要做什么。案例二小学唱歌教学草原就是我的家的教学目标设计：1基本学会歌曲，通过情感体验和肢体语言的融合互动培养学生和小伙伴的协调交往能力；2感受蒙古族歌曲，了解蒙古族的民俗风情，创作、表演蒙古族舞蹈动作，让学生主动参与到课堂中去做现代教育的主人；3借助多种教学手段，让学生感受草原歌曲给我们带来的美的体验和享受。通过欣赏大自然的美景来教育学生爱护地球。小学唱歌歌教学剪羊毛的教学目标设计：1在参与一系列的艺术实践活动中体验劳动的乐趣，做一名热爱劳动、热爱生活的好学生；2在学习音乐知识的基础上，能够理解附点节

5、奏和休止符所赋予歌曲的情绪及表现作用；3学唱歌曲剪羊毛，并在歌曲演唱中了解附点节奏和休止符两种音乐符号及其时值长短。“案例二”中两个教学目标的设计都对三个维度进行了具体的要求，但草原就是我的家教学目标设计的问题除了有根据教师的主观意愿设立、语言的陈述不够准确以外，更重要的问题是目标任务过于宽泛而无法实施。如“主动参与到课堂中去做现代教育的主人”，现代教育的主人的素质包括了方方面面，我们用什么办法来检验学生这节课是否完成了教学目标?另外。“做现代教育的主人”也并非一节课或音乐学科能独立完成的远大目标，制定这样大而空的教学目标又有什么意义?剪羊毛的教学目标层次清晰，具有很强的操作性。那么，如何表述

6、教学目标，让它真正有效地指导教学活动?翻开我们音乐学科的教师用书，认真阅读并细心琢磨每一单元的教学目标，你就会发现，它从学生音乐学习的角度，多采用这样一些行为动词表述，如，“能够”“感受比较”“完成体验”“对”“在”“用”“了解”“知道”“掌握”“参与”等明确、具体、操作性很强的词语表述学生将学到什么，会做些什么。如此表述，不仅为学生的学习确定了出发点，而且也为实现学生的学习成果提供了有效的活动方式。所以，应当重视音乐教学目标的制定，加强文字功力，尽可能让教学目标的表述更科学、更规范、更切合实际。案例三小学综合性教学五线王国教学目标设计：在学习五线谱相关知识的基础上，能将高音谱表上的 c 调单

7、旋律译成简谱形式。从“案例三”教学目标的表述中，我们可以看出完成这节课的教学目标有一定的难度，如果教师不能对学生原有知识、基本能力、心理特征以及学习方法等方面有较客观的了解，学生很可能会在一种枯燥、烦闷的学习气氛中熬过几十分钟。怎样才能确保教学目标的落实?任务分析是一个必不可少的重要环节。如，学生要完成“在学习五线谱相关知识的基础上，能将高音谱表上的 c 调单旋律译成简谱”的学习任务，就必须有能将五线谱翻译成简谱的技巧能力；而掌握五线谱与简谱互换的技巧，学生既要掌握音符在五线谱上的固定音高位置，还要掌握音符长短的表现形式等相关知识；而这一切新能力的获得，是以学生熟知简谱音阶并能把握长短时值的起始条件为基础的。如下图所示：由上图可知，实现终点目标要经过初始能力新能力 1新能力 2 的过程。在这里，笔者并不是热衷于数学公式的验算推导，而是想通过对学生掌握知识从起点到终点所需跨越的台阶做一个任务分析，以使我们在实施教学导人、突破难点、选择教学策略等项工作中有的放矢。教学实践让我们懂得，教师任务分析得越客观，为学生跨越知识的台阶铺垫得越富有逻辑性，实施教学策略时才能对症下药，学生走进音乐的进程就会越快、越顺利。