翻转课堂模式在EFL课堂中的教学实践研究.pdf

1、翻转课堂模式在 EFL 课堂中的教学实践研究摘 要：该研究试图通过使用翻转课堂教学模式，在一门 EFL 课堂的教学实践中寻找影响翻转课堂教学效果的因素。该文收集、研究并分析了课程结束后学生的问卷、意见，并参考了学生的期末学习成绩及超星平台后台数据。结果显示，翻转课堂教学效果受教学内容、教师的教学素养与互联网背景下的教学设计、教师的反馈评价以及学生的学习动机等多方面因素影响。Abstract：This study aimed to investigate the influence of flippedclassroom in EFL course by practicing the flipp

2、ed classroom teachingmodel.Drawing upon data gathered from interviews and questionnairewith students，the students final exam result and the backgrounddata from Chaoxing App，the study shows that：the effect offlipping classroom teaching is influenced by many factors，such asteaching content，teachers pr

3、ofessional ability and scientificinstructional designs，teachers feedback and students learningmotivation，etc.关键词：翻转课堂;教学效果;EFL 课堂Key words：flipped classroom，teaching effect，EFL course一、引言随着互联网和现代信息技术的发展，信息技术与教育的深度融合，教育领域正发生着巨大的变革。微课、慕课作为一种全新的知识传播方式和学习模式，正在影响着我们的传统课堂。近年来，基于翻转课堂的研究正在如火如荼的开展。翻转课堂是指重新调整

4、课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。该教学模式要求学生课前使用在线视频完成知识的学习，课上完成作业，课堂变成了老师与学生之间和学生与學生之间互动的场所，通过多种方式解决疑难问题，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学者们对于翻转课堂教学研究从单纯的技术应用开始转变关注教学策略与方法，教学模式与原则，以及结合外语教学开展的行动研究等。翻转课堂对学习的积极促进效果得到了很多研究者的肯定，认为是非常有效的教学方法1。翻转课堂使得教师有更多的时间与每一个学生进行互动2。同时，翻转课堂的出现让学生真正能够根据自身情况来自主安排和控制学习3。但是有研究者提及如果课程都使用翻转课

5、堂的模式，势必增加学生课业负担4。更何况并非所有的课程都适合翻转。目前，国内外还没有较为权威的关于翻转课堂的实施方法，很多研究者与一线教师都是结合自身情况展开相应教学。不同的教学内容，不同学习风格的学生和不同的实施环境都可能对最后的教学效果产生影响。因此，本文结合一个学期的教学实践与反思，试图寻找影响翻转课堂教学效果的因素。二、翻转课堂模式在 EFL 大学英语后续课程中的教学实践笔者所在的学校采取分级教学，共分为 ABCD 四个级别。本文开展的翻转课堂教学实践的课程为 EFL 大学英语后续课旅游英语，选修的对象为 A、B 级的学生，共四个班 153 人;C、D 级的学生不能选修该课程。选修该课

6、程前，A 级的学生完成了三个学期的学术英语课程;B 级的学生完成了三个学期的通用英语课程。在实施教学之前，授课教师已经在超星平台上完成了旅游英语课程的建设，该课程的线上部分主要由微视频和作业组成，共九个单元。该课程历时 16周，每周 2 学时。正式开课后，教师把所有线上课程内容一次性全部开放给学生，并在第一次线下课堂上向学生介绍该课程由线上学习、线下答疑及课堂小组活动组成的教学模式，同时告诉学生学习进度安排，要求学生根据进度安排完成线上课程的自主学习内容。线下课堂上，教师根据每一次的教学主题，布置小组任务，组织讨论及答疑活动。每小组通过完成任务获得小组分，学期末学生根据自己在小组的贡献度自主分

7、配各自得分。为了让学生之间能够有充分的交流，教师采用了随机分组方式，结果大部分同学表示不喜欢。但是为了保证小组得分，仍然有 99.32%的学生表示，积极参与了小组活动。通过调查了解到，学生已经非常习惯使用手机进行学习和娱乐。因此，在本门课程的线下课堂上，部分创造性练习，例如翻译练习、改写句子类的练习，教师要求学生用手机在学习群中答题。这样做的好处是突破了传统课堂上，因为时间关系只能允许部分学生展示答案的局限。通过在学习群中提交答案，可以让所有的同学都能相互学习，另外教师会从所有答案中挑出典型问题集中讲解，让讲解更有针对性。每次线下课堂上，教师会通过提问的方式了解学生对线上课程视频内容的掌握情况

8、。为了避免部分学生使用刷视频的方式得分，视频完成情况不计入考评成绩，线上的作业及小组活动会计入考评成绩。62.84%的学生表示喜欢该教学模式，25%的学生表示无所谓和 12.16%的学生表示不喜欢这种教学模式。从学生的角度，大部分学习者认可翻转课堂教学模式。从技术的支持和学生对翻转课堂的态度基本保障了翻转课堂的实施。通过一个学期的教学实践，在学期结束时，教师对四个班的学生进行了一次问卷调查。该问卷一共有 18 个问题，主要是了解学生对于线上课程内容学习的投入情况以及线下课堂的参与情况。共发放 153 份问卷，收回有效问卷 148 份。三、教学实践结果与分析研究者结合问卷数据以及超星平台教师的后

9、台数据分析，并参考期末考试成绩得出研究结果。下面根据研究结果，对翻转课堂教学效果的影响因素进行讨论。（一）教学内容是否适用于翻转课堂影响教学效果根据问卷调查结果显示，在回答“您对本学期学习的哪些章节内容印象深刻？”这一问题中，第一章 What is Tourism？评分最低，只有 5.81（满分10）。这一章节除了介绍旅游知识外，主要学习如何记笔记以及一些实用表达。这一部分的内容比较适合边讲边练，因此，使用翻转的方式不如传统课堂效果好。而评分最高的是第八章的 Eating Out，有 8.09 分。据学生反馈，这一部分在介绍用餐礼仪，菜名翻译，名菜介绍的视频非常吸引人。通过视频的方式更加直观的

10、学习比教师在课堂上干巴巴的讲解更让学习者印象深刻。所以，不是所有教学内容都适合翻转，应根据教学实际需求，灵活使用。如陈述性知识以及自学起来容易的知识比较适合制作教学视频，而运用性知识更适合在课堂上边讲边练习。（二）教师的教学素养与互联网背景下的教学设计影响教学效果翻转课堂的教学实践表明，课堂上教师与学生之间的交流更多，课堂的讨论以及练习都需要教师的精心设计。学生对于这个改变也有明显的感受，同学在“您认为教师做得最好的方面是什么？”问题中回答最多的答案是“课堂上注重与学生进行交流”，“上课比较新颖，学习资料都在课程（指在线平台）里有”，“让每个同学都参与进来”，“小组学习”。由此看出学生对教师的

11、要求中特别注重教师与学生之间的互动。因此教师的教学素养与专业知识才是好的课堂教学的保障。对于需要改进的地方，很多同学表示“线上线下作业太多”，并“希望自由分组”。这也证实了容梅，彭学红（2015）的观点：学生课业负担势必增加。要使翻转课堂正常开展，对于学生课前的学习要求将会更高，因此翻转课堂对教师的教学设计与教学实施提出了新的要求。教学视频的制作非常考验教师的教学设计和技术整合能力。好的教学视频是创新性的使用技术把知识讲清楚，使得学生自学起来容易学会。针对视频的教学设计，有部分同学在问卷中给出了很有意义的具体意见如“后面的习题可以放到任务里”，“视频要是能增加中文字幕就好了”，“有的视频不能用

12、手机看”等。因此，教师在制作教学视频时，应更多的考虑教学内容与学习对象。（三）教师的反馈评价影响教学效果通过问卷调查及超星后台数据统计发现，线上视频完成情況并不乐观。因为视频的完成情况主要是通过课堂提问的方式获得，没有对学生单独考核。另外问卷也显示，只有 29.05%的学生表示看完了该线上课程的全部视频，34.46%的学生基本完成线上视频，竟有 36.49%的学生表示没有观看线上视频。问卷数据与超星教师后台数据基本一致，但有部分出入，因为尽管没有考核要求，仍然有学生表示，自己没有学习，仅仅只是刷完了所有视频。完成作业方面，91.22%的学生认真完成了线上全部作业。99.32%的学生积极参与了小

13、组活动。本文认为这一结果与教师的及时反馈和计入总评成绩关系密切。在整个一学期的教学过程中，教师对于线上作业及线下小组活动的反馈最为及时。对于没有按时完成任务的同学老师会单独私信，具有代表性的学生的翻译及写作作业会在线下课堂上做针对性讲解。另外每一次小组都会有学生互评，小组成绩最终会折算成每一位学生的平时成绩。因此，教师的及时反馈会很大程度上影响学生的参与度。（四）学生的学习动机影响教学效果通过一个学期的学习，在期末考试中，有 5.4%的学生不及格，9.46%的学生处于 60-70 分之间。这其中有部分同学在关于学习动机的回答中表示“因为同学都来了，也跟着一起来了，学习的目的就是为了通过考试”。

14、虽然有 70.27%的学生表示“希望能够通过这门课的学习，真正做到学有所用，有所收获”，但具体到学习计划与实施中，只有 23.65%的学生紧跟教师安排的节奏提前预习课前内容。而且从超星教师后台的数据显示学生的使用频率与教师的具体要求呈现同步性。也就是说，大部分学生都是在上课的前后两天使用平台的频率最高，其他时间几乎没有多少同学使用平台。由此看出，学习动机不强会直接导致教学效果不理想。四、结语本研究通过 EFL 的旅游英语课程的翻转课堂教学实践案例，深入了解影响翻转课堂教学效果的因素。研究证实了陈述性知识以及自学起来容易的知识比较适合制作教学视频，而运用性知识更适合在课堂上练习;翻转课堂对教师的

15、要求更高，不仅要有掌控课堂的能力，还应具有较强的媒体制作能力和适合翻转课堂的教学设计;教师对学生的及时反馈与评价和学生的学习动机高低与教学效果也密切相关。需要指出的是，本研究属个案研究，而且主要是以定性研究数据为主，没有对参与的学生进行教学实践前后的对比测试，没有定量数据研究，无法判断该课程是否能产生真正的实践效益。尽管如此，该研究有利于深入了解影响翻转课堂教学效果的因素，为大学英语教学实践者提供行动参考。参考文献：1Lai C L，Hwang G J.A self-regulated flipped classroom approachto improving students learning performance in a mathematics course.Computers&EducationJ，2016（05）2Bergmann J，Sams A.Flipped learning for English InstructionM.Arlington，VA：International Society for Technology in Education，20153徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究以新大学英语课堂教学为例J.中国外语，2014（09）4容梅，彭学红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析J.中国电化教育，2015（07）