自助型网上学习平台的教学设计.pdf

1、自助型网上学习平台的教学设计摘 要建构主义是远程教育的理论基础之一，笔者通过对若干个成熟的建构主义教学方法进行探讨，以自学考试为背景，在教学目标、教学资源、教学策略和教学评价等方面，探讨自学型网上学习平台的设计目标和设计指导原则，并对“虚拟教室”和“学习材料库”两个基本模块的设计进行分析，为自助型网上学习平台的开发提供指导。关键词建构主义 支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学作者简介：王子仁（1963-），男，浙江杭州市人，浙江工业大学信息学院副教授；何 桥（1959-），男，浙江诸暨人，浙江工业大学成人教育学院党委书记；周家连（1948-），男，浙江杭州市人，浙江工业大学成人教育学院自考办主

2、任。自助型网上学习平台是以学生自学为背景，以互联网作为通讯平台，为学生、教师和管理人员提供远程的学习、教学、指导、服务和技术支持的远程教学系统。教学设计是把工程设计的理论用于教学活动，即根据一定的教学目的，在全面考察学生特点、教学环节、教学条件和教学资源的基础上，为解决教学问题、建立教学策略而运用系统方法，并对教与学的各个方面和环节预先做出的规划和安排1。自助型网上学习平台教学设计的目的是要探讨在特定的远程教育教学环境自助型网上学习平台中的教与学的关系，明确教学目标，探索教学方法和策略，设法调适教学过程中诸要素（如学习者、助学者、学习资源、媒体等）的相互关系，使学生在特定的学习环境中更有效地学

3、习，帮助学生成为一个成熟的自学者。笔者以建构主义为理论基础，以自学考试为背景，从教学目标、教学资源、教学策略和教学评价 2等方面出发，讨论自助型网上学习平台的设计目标和设计指导原则等。一由于网络通信技术和多媒体技术的多种特性特别适合实现建构主义的学习环境3，建构主义理所当然地成为了现代远程教育的理论基础之一。建构主义认为：在教学过程中，知识不是由教师灌输的，而是以学生现有的知识结构为基础，在一定的情境下通过协作、讨论、交流(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的，在整个教学过程中，学生是教学过程的中心，教师的职能是学生知识建构的促进者，其中，“情景”、“协作”、“会话”和“

4、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。建构主义在其数十年的教学实践中逐渐形成了若干个较为成熟的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，下面将对这三种教学方法作一简介。（一）支架式教学支架式教学是借用建筑中的“脚手架”来做形象化比喻，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，设法为学生搭建学习过程的“脚手架”，“脚手架”的节点即为某个概念或问题，支架式教学要求把复杂的学习任务加以分解，从简单到复杂，由浅而深，搭建以概念或问题为节点的课程内容体系结构，以便于学生的理解，并逐步引向深入，即通过这种“脚手架”的支撑作用，不断把学生的认知水平提升到一个新高度。支架式教学主要由以下几个环节组成：

5、1搭“脚手架”。围绕课程内容，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2进入情境。将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。3 独立探索。让学生独立探索，引导学生进行探究式学习。4协作学习。进行小组协商、讨论。5效果评价。评价内容主要包括自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。（二）抛锚式教学抛锚式教学是借用轮船的“锚”来做形象化比喻，教学重点是为每个教学内容确定一个或若干个典型的真实事件或真实问题（“锚”），就像轮船被锚固定一样，整个教学内容和教学进程将围绕着这些真实事件或真实问题展开，所以，抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚

6、式教学主要由以下几个环节组成：1创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中进行。2确定问题。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即抛锚。3自主学习。强调学生的自主学习能力，教师的职能是辅助学生学习。4 协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5效果评价。强调学生解决面临的现实问题的能力。（三）随机进入教学随机进入教学是指学生可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，可以使学生从不同的角度、不同的方面获得对同一事物或同一问题的认识与理解，从而达到对该知识内容比较全面的、深入的掌握。随机进入教学主要由以

7、下几个环节组成：1呈现基本情境。向学生呈现与当前学习主题相关的情境。2 随机进入学习。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力。3 思维发展训练。注意发展学生的思维能力。4小组协作学习。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。5 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。综上所述，无论是支架式教学、抛锚式教学或随机进入教学，其教学设计的重点都是围绕着情景设计、协作和会话设计以及意义建构进行，这对自助型网上学习平台的设计有着指导意义。二在自助型网上学习平台的教学设计中，首先要分析学生的现状与需求，确定系统的目标，然后以建构主义学习理论和教学方法作为指导，提出自助

8、型网上学习平台的教学设计原则，并体现在平台的设计和开发过程中。（一）自学考试现状分析4自学存在局限，难以形成想普通高校那样的学习氛围、校园环境，自学考试缺少校园文化的熏陶。自考学生缺少充分的学习指导，缺乏和施教者面对面交流的机会，学习难度大，导致学习成功率不高。调查显示，完全自学考生的考试通过率普遍低于参加了不同形式社会助学的考生。自学考试没有“校园”，缺乏学习活动的基础设施，如没有专门的图书馆、实验设备、校园网络、实物模型等，因此，自考生获取学习资源的途径和手段不足。不参加助学的考生，没有固定的学习伙伴。学习经验和情感无法交流。考生在分散的情况下学习，学习形式单一，不利于知识的获取和能力的培

9、养，等等。总之，自助型网上学习平台的建设，就是要设法解决上述问题。（二）自助型网上学习平台的设计目标从功能设计上分析，自助型网上学习平台应当具有如下功能5：可以进行网上学习，包括在线学习和网上交流等；课程学习材料的集成和展示；可以进行教学管理等。从教学设计上看，自助型网上学习平台应当完成如下目标：提供丰富的学习资源，使学生不论在何时何地都能方便地获得；搭建有利于学生进行知识建构的学习环境；提供丰富的交互工具，方便学生进行“协作”与“会话”；提供方法与手段，方便教师对学生的监管与指导；引导学生改进学习方式，帮助学生成为一个成熟的自学者，等。从技术实施上分析，自助型网上学习平台应当由如下四个相互联

10、系的功能模块组成5，如图 1 所示。虚拟教室：学生进行在线学习、与教师或同学进行交流的场所；学习材料库：网络课件、教学文档、参考资料、题库等学习资源；电子图书馆：网上的数字化藏书，方便学生查阅；学习支持：其它的服务，如电子邮件、信息咨询等。根据自助型网上学习平台的组成，“虚拟教室”和“学习材料库”是的核心模块，在下文中将着重探讨这两大模块的设计。（三）自助型网上学习平台教学设计指导原则参考建构主义的教学方法、自学考试的现状、以及自助型网上学习平台的需求，笔者提出自助型网上学习平台的教学设计指导原则。1以学生为中心。学生是学习的主体，起决定性的作用，教师的职能是学生学习的指导者、意义建构的促进者

11、，所以，所有模块的设计必须体现以学生为中心，以学生为本，为学生提供优质的学习材料和支持服务；在教学过程中，体现以学生为中心，所有的教学环节应当围绕学生学习进行；引导与培养学生成为独立的学生，让学生学会自治。2 体现个别化自主学习。自主学习是指自己确定学习目标，自己制定学习计划，有自我管理能力，自己参与学习评价等。学习环境提供的学习资源应当能使学生可以按照自己的特点来安排学习，其核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的探究式学习。3情景设计。以问题为核心驱动学习，学习在真实情景中展开，以真实的项目、案例等作为学习的切入点，为学生建立一个真实的学习情境，促进学生进行意义的自主建构。4协作学

12、习。讨论与交流，就象教学中的提问和回答一样，是学习过程中必不可少的，通过不同观点的提出和交锋，可以补充、修正和加深学生对当前问题的理解。5多媒体材料。充分利用网络优势，为学生提供优质的多媒体学习材料，不同的媒体、或媒体组合的学习材料，可以提高学生的学习效果。6过程考核与非量化评价。建构主义强调学生对问题的理解、重视培养学生解决实际问题的能力和学习能力，而非对知识点的记忆，过程考核与非量化评价的学习评价体系是自助型网上学习平台中重点探讨的问题之一。（四）“虚拟教室”设计“虚拟教室”是学习平台的核心模块，是任课教师和学生开展各种教学活动的场所。“虚拟教室”按课程进行设置，一门课程可以设置一个或多个

13、“虚拟教室”，每个“虚拟教室”对应一个“虚拟班级”，一个“虚拟班级”由一个任课教师和若干学生组成。“虚拟教室”主要由交互工具（教师布告栏、答疑区、交流区等）、学习辅助工具（电子笔记等）、教学与考核管理、课程学习材料接口、数字图书馆接口等组成。根据自助型网上学习平台教学设计的指导原则，“虚拟教室”的设计主要体现如下几点：1以学生为中心。“虚拟教室”是一个集成了课程各种学习资源的虚拟空间，包括与学习相关的交流工具、教学管理、学习材料等，所有的功能设置、操作、及界面设计以方便学生使用为原则。2系统性。强调各个模块之间的相互关系（如图 1 所示），如与学习材料库协同工作，设法创建出良好的学习环境（情境

14、设计）、为学生学习提供“协作”与“会话”的条件与手段，充分体现“虚拟教室”的系统核心作用。3个性化设计。体现个性化的操作界面，如为不同的用户定制登录界面，只列出与自己相关的课程与功能；可以按照课程的特殊需求定制“虚拟教室”的操作环境；等等。4交互设计。为学生和教师提供丰富的交互工具，方便学生与学生、学生与教师进行实时或非实时的交流与讨论，构建“协作与会话”的平台。5 过程考核。提供管理工具，实现管理人员对教师、教师对学生的的远程监管，与交互工具配合，能实现过程考核的基本功能，如远程作业的提交与批改、远程的专题讨论、单元测试等。（五）“学习材料库”设计学习材料库是学生进行网上学习的素材库，是自考

15、学生纸质教材的有力补充。每一门课程的学习材料应当包括多媒体网络课件、相关教学文档、案例与题库、多媒体参考资料等，同时应当体现教学和学习方法。学习材料按课程管理，通过接口与相应课程的“虚拟教室”连接。根据自助型网上学习平台教学设计的指导原则，“学习材料库”的设计主要体现如下几点：1体现教学方法。由于网络课程的特性非常适合构建随机进入教学的环境，可以根据不同的课程使用支架式教学和随机进入教学、或抛锚式教学和随机进入教学相结合的教学方法，使不同教学方法的特长与网络课程的优势相结合，为学生提供良好的学习环境。2 多媒体。学习材料必须是多媒体的，以恰当的媒体形式来表现特定的课程内容，提高学生的学习效率，

16、同时有利于学习情境设计。3完整性。充分发挥网络优势，尽可能将所有与课程相关的学习资源组织到学习材料库中，使学生通过链接方式方便地得到学习中所需要的资料。4科学性与先进性。按照“自顶向下，逐步求精”的设计方法，对课程内容进行总体规划，科学地分割课程内容，使每一节的内容不宜太多，合理安排和确定每一节的概念、问题或典型案例，根据一定的教学方法设计页面内容。及时更新课程内容，保证课程内容的先进性。5规范性。为所有的课程开发建立规范，主要包括教学方法、课程内容、功能设置、操作界面、接口及评价标准等，使开发者在统一规范下开发，使用户在相同的操作界面下学习，同时方便系统管理员的日常维护。二十一世纪是知识经济

17、时代，国家正在构建终身学习社会，学习将成为人们的生活方式，基于 Web 的网络教育必将成为我国主要的教育方式之一。参加自学考试的学生，是一个典型的自学者群体，上述是笔者对国家自考委项目“自学考试网络助学平台教学模型研究及网络助学平台实施研究”的总结，并以此为指导开发出相应的网上学习平台，一个良好的、能满足自学需求的网上学习平台的应用，对构建终身学习社会有其积极意义。参考文献1余善云，电大远程开放教育的教学设计J.现代远程教育研究，2003，(3):31-34.2姜媛，网络课程中的教学设计J.天津电大学报，2002，6(3):29-31.3何克抗，建构主义-革新传统教学的理论基础J.中学语文教学，2002，(8):58-60.4教育部考试中心，中欧电子学习项目资料汇编.2004 年 8 月5王子仁等，自助型网上学习平台教学模型研究J.教育信息化，2006，(5):60-61.