3 不懂就要问优质课教案.docx

1、3 不懂就要问【课前解析】本课是本套教材编排的第一篇略读课文。教学本课，要让学生在默读的基础上，主动思考、提问和交流，充分发表个人见解。要引导学生，初步了解略读课文学习的基本要求，运用学到的方法，交流有新鲜感的句子。关注题目：本课的题目是课文的高度概括，文章围绕“不懂就要问”展开了具体的描写。关注结构：课文结构清晰，按“起因经过结果”的顺序，围绕“学问学问，不懂就要问”这个关键句，揭示了“不懂就要问”的道理，给学生以启发。 第一部分（1-3自然段）：讲述了“问”的起因：少年孙中山不懂书中的意思，壮胆向先生提问，吓呆其他同学。 第二部分（4-7自然段）：讲述了“问”的经过：先生检查完孙中山的背诵

2、后，向学生讲解这段话的意思。 第三部分（8-9自然段）：讲述了“问”的结果：通过孙中山和同学之间的问答，表现了孙中山“不懂就要问”的认真学习的态度。关注语言：文章语言平实，贴近学习生活。如“私塾”“戒尺”“挨打”，以及描写课堂上学生读书的词语，如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，几个词语学生可能感觉陌生，可适当补充时代背景予以理解。其中孙中山的话“学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。关注能力：1.简单表达对课文故事的看法，培养学生大胆表达自我的能力；2.找出有新鲜感的词句，和同学交流，锻炼学生的交际能力。【教学目标】 1.认识“诵、例”等10个生字，读准多音字“背、圈”。2.

3、初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学重点】默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。【教学难点】能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学准备】 课件【课时安排】1课时【教学过程】一、介绍人物，导入新课（出示课件3）展示孙中山人物介绍。过渡：今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习的故事！二、阅读学习提示，明确学习要求（出示课件4）1.教师板书课题，（板书：3* 不懂就要问）学生齐读课题。2.聚焦课题中的“*”，引出略读课文。3.引导学生关注课文前的学习提示，

4、明确本课学习的两个要求：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。4.引导学生关注课文后泡泡中的提示了解略读课文的学习要求：（1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。（2）如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。（设计意图：这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读课文学习的基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。）三、学习字词，了解故事内容1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。2.学习生字新词。（出示课件

5、6）（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。（2）教师指导字词读音。提示：“糊涂”中“涂”读轻声，“糊涂”与“清楚”是反义词。（3）学习多音字“背、圈”。（出示课件7）提示：“背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背时读第四声；“圈”表示圆圈时读qun，表示养家畜的栅栏时读jun。（4）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。（出示课件8）3.自读课文，了解故事内容。（1）（出示课件9）请学生默读课文，想想课文讲了一件什么事。教师引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。也可以按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么，

6、将各部分内容连起来。（2）整体感知，理清结构。（出示课件10）学生自主划分课文层次。交流反馈。第1-3自然段：少年孙中山在私塾读书，背书流利但不懂书里的意思，于是向先生提问。第4-7自然段：先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解意思。第8、9自然段：孙中山解答同学疑惑，提出“不懂就要问”。（3）引导学生说故事内容。（出示课件11）课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子_的故事，赞扬了孙中山_的精神，教育我们养成_的学习习惯。预设：向先生提问 勤学好问 不懂就要问（设计意图：让学生根据略读课文的学习要求自主学习课文，了解课文讲了一件什么事，在学生自主学习的基础上引

7、导交流，让学生在此过程中学习生字、词语。让学生自读课文，思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。）四、交流有新鲜感的词句1.（出示课件12）请学生默读第1自然段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读。2.集体交流有新鲜感的词句，教师相机指导。预设1：如“私塾、先生”这两个词语，学生觉得很陌生，平时没有接触过，引导其先读准音，再借助课文插图或教师补充讲解了解意思。（出示课件13）“先生”相当于现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。预设2：如“咿咿呀呀”“唱歌”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜。（设计意图

8、：让学生运用在前两篇课文里学习到的方法，圈画有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。）五、结合词句，交流看法，理解道理（一）交流对这件事的看法1.（出示课件14）请学生默读第2自然段，思考：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？教师引导学生结合具体词句展开交流。预设1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是对孙中山的心理描写，可见孙中山乐于思考，令人佩服。预设2：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。2.（出示课件

9、15）请学生默读第3自然段，思考：孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？（1）教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间“吓呆了”的表情，想象他们心里会怎么想。（2）（出示课件16）结合课件中图片，请同学观察图中同学的表情动作想象描写：有的同学（ ），有的同学（ ），有的想：（ ），有的小声嘀咕：（ ）。预设：惊得目瞪口呆 吓得用书挡住脸 孙中山吃了豹子胆啦 孙中山这下可要挨揍了（3）（出示课件17）由“摇头晃脑”，适时拓展带有身体器官名称的词语：挤眉弄眼 抓耳挠腮 张牙舞爪 手舞足蹈 心

10、明眼亮3.（出示课件18）请学生默读第4-7自然段，思考：孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？（1）教师引导学生关注先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。（出示课件19）“戒尺”这个词语学生会觉得陌生，平时没有接触过，有新鲜感，教师应适时让学生了解“戒尺”就是古代私塾老师惩戒学生的木板。（2）（出示课件20）提问：为什么会有这么大的变化？预设：孙中山完成了先生布置的任务，他渴望进一步理解所背的文章内容，善于思考、敢于提问，所以先生改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。（二）体会“不懂就要问”的道理（出示课件21）1.请学生默读第8-9

11、自然段，说说自己对“不懂就要问”的体会。2.引导学生联系实际，说说自己在学习上“不懂就问”的事例。3.引导学生关注语句“学问学问，不懂就要问”，理解这句话意思是：要学习就要学懂，不懂就该问个明白。让学生体会“不懂就要问”的道理。（板书：学问学问，不懂就要问）（设计意图：学生作为课堂的主体，教师采用比较开放的教学方式，引导学生思考，让学生发表自己的见解，言之有理即可，在交流过程中结合具体语句不断深化阅读的感受。）六、交流人物精神，迁移学习1.（出示课件22）请学生默读全文，小组合作思考：孙中山是个什么样的人？和小组成员交流。预设：孙中山是一个勤学好问、善于思考、执着求理的人。（板书：孙中山 勤学

12、好问 善于思考 执着求理）2.（出示课件23）联系实际，请学生讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？预设：上网查找资料；查阅工具书；询问老师、家长，和同学一起讨论等。六、总结全文，拓展延伸1.主题概括。（出示课件24）课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神。2.拓展延伸。（出示课件26）学生自由阅读短文不懂就问的孔子，体会“不懂就要问”的道理。七、课堂演练，布置作业1.课堂演练。（出示课件27-29）2.布置作业。（出示课件30）（1）积累课文中的成语。（2）完成七彩课堂素养提升手册本课练习。（3）收集有

13、关孙中山先生的小故事，读一读！【板书设计】【教学反思】课文不懂就要问借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问孙中山，向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”因此，我们应鼓励学生遇到不懂的问题要敢于提问。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。教学中，首先介绍人物，引出课题。再引导学生发现本课是一篇略读课文。接着，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素。让学生在自学的基础上，解决生字新词，梳理文章脉络，掌握文章行文顺序，把握文章结构，对文本进行整体感知和内容概括。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此，在教学过程中我鼓励学生大胆提问，主动圈画有新鲜感的词句并品析交流，激发学生钻研的乐趣，让学生为寻找问题而绞尽脑汁，由感悟词句而加深对文意的理解，并从中感受学习的快乐，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。