一年级上册数学教案2.认识图形西师大.docx

1、2、认识图形n 教学内容西师版数学一年级上册P5354页“认识图形”，辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。 n 教学提示本课中使用的实物比较多，注意组织好课堂，既要保证学生顺利完成学习任务，又要注意实物不要损害、或者实物跌落造成损伤。n 教学目标1、通过实物和模型,能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形,能对这些几何体进行简单的分类,初步感知这些物体与现实生活的联系。2、借助长方体、正方体、圆柱、球进行简单拼图,体验学习数学的乐趣,培养创新意识。n 重点、难点重点：能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。难点：认识几何体的特点；体验学习数学的乐趣。n 教学准备教具准备：多媒体课件和长方

2、体、正方体、圆柱和球的实物和图片。学生准备长方体、正方体、圆柱和球。学具准备：每位学生准备红黄小棒若干、红黄圆片若干。n 教学过程u 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如：视频展示导入法、故事描述法、现场展示法等。视频导入法：教师:咱们先来看一段视频。视频中展示生活中的长方体、正方体、圆柱和球。教师:在刚才这段视频中,你们认识哪些物体?学生回答。(略)教师:刚才同学们看到了这么多物体,今天我们就一块儿来认识这些物体。教师板书课题:认识图形。故事导入法：机器人和八宝箱师：同学们，今天机器人乐乐来到我们班和我们一起学习，大家看一看它给我们带来了什么东西？哇，是八宝箱耶！你们想知道

3、里面装了什么东西吗？学生齐答：想.教师展示箱子里面的物品，并让学生一起说出物品的名字.现场展示法：今天老师给大家带来了一些朋友，请大家看看图中都有哪些朋友？师出示准备好的物品，让学生准备活动。【设计意图】从儿童熟悉的生活物品引入，激发学生学习数学的兴趣。u 探求新知，多种活动认识图形活动一:分一分,说一说。 分一分如果把这些物品分类,可以分成几类? 让学生独立思考;小组内互相说一说，可以按什么标准分类再动手分一分。学生可能出现情况：按颜色分；按材质分；按大小分；按曲面平面分；按形状分等。师指名学生说一说是按什么来分的。【设计意图】在分类、操作活动中，初步体会物体可以按形状进行分类，及时归纳总结

4、。同时也能积累操作、交流的活动经验。两种情况：（1）学生在分类过程中有按形状分类的。引导：看，明明和这个小组同学的想法一样，也是按照形状分的。（2）学生在分类过程中没有想到按形状的标准分类，引导学生观察：明明是这样分的，你能看懂她的分法吗？引导全班学生按形状分类操作一次。2、认一认。观察分类的结果,引导学生寻找相应的同类实物的特征。如,牙膏盒:像这样长长的、方方的物品，还有哪些与它长得像的?给它起个名字叫长方体（出示长方体的学具），并板书：长方体。师出示长方体的标准图，告诉学生，如果我们把长方体画下来，它就是这个样子。其他物体以此类推。刚才通过分一分、说一说的活动我们认识了新的几何体，这就是我

5、们这节课要研究的认识图形。（板书：认识图形）【设计意图】在分类、观察的基础上,抽象立体图形,认识立体图形的名称,帮助学生建立“实物几何图形几何名称”之间的直观联系。巩固小游戏：玩一玩。p54页课堂活动第2题。游戏：每组准备一个不透明的袋子，里面装有长方体、正方体、圆柱和球体等学具。规则：让一个学生在袋子里摸一个物体，并通过感受描述出它的特点，让另一个学生猜是什么物体。教师示范。如，摸到一个圆柱体，描述：我摸到一个是圆圆的、上下一样粗，你们猜是什么?活动三：做一做，说一说，感知立体图形。1、感知长方体师：请同学们从你们的学具袋里拿出一个长方体，放在桌上，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的

6、长方体先和组里的小朋友说一说。师：你觉得长方体是什么样子？（学生描述，师随机板书）2、感知正方体师：我们已经认识了长方体，现在拿正方体看一看，摸一摸，再给同组的小朋友说说心中的感受。3、区别长方体和正方体课件演示把一个长方体压缩成一个正方体的过程，让学生感受：正方体是特殊的长方体。4、感知圆柱5、质疑圆柱师：同学们看谁来了，课件出示孙悟空和他的金箍棒，反问：变化后的金箍棒还是圆柱吗？6、感知球，师：请同学们从学具袋里拿出最后一种，放在桌子上，师：老师刚才提的要求是放在桌子上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？为什么放在桌子上的长方体、正方体和立在那的圆柱无法滚动？师：圆柱和球滚动时

7、一样吗？有什么不同？【设计意图】通过游戏活动，让学生体会物体在运动过程中的特点，加强对立体图形的直观认识，并通过对话与交流引导学生发现这几个几何体之间的不同特点。活动四:找一找。 找一找形状是长方体、正方体、圆柱和球的物品,并与同伴说一说。u 联系生活 巩固新知1、教材第55页第1题。连线。让学生说说“找朋友”是什么意思？然后独立用线连一连。2、教材第55页第2题。填一填。主要考察学生对立体图形特征的掌握情况，可以让学生独立完成，教师巡视。学生完成后师生一起订正答案。3、教材第54页第3题，搭一撘。让学生利用手中的物体搭一撘自己喜欢的东西，在交流时先说一说搭成的是什么？再说一说是由几个什么立体

8、图形搭成的？4、教材第55页第3题。填一填。师提醒学生按照一定顺序来数，避免数漏掉了。可以让学生独立完成，教师巡视。学生完成后师生一起订正答案。5、户外观察。教师把学生带到户外，观察校园内有哪些物品是我们今天学习过的物体形状，回来后汇报，并以小组为单位比一比，看哪组找得多。学生到户外观察，回来后汇报。生A：我看到学校的教学楼是长方体的。生B：国旗的旗杆是圆柱体，下面的水泥平台是正主体。生C：我们学校的垃圾筒是圆柱体。【设计意图】学生在活动中练习，在“玩”中应用新知识，深深感受到了学习数学的乐趣，体验到数学与现实生活的紧密联系。u 课堂小结这节课通过这么多的活动，你有什么收获呢？（或者你认识了哪

9、些图形朋友呢？都长得什么样子？）【设计意图】回忆本课学习过程和有意思的场景，既让学生对学习过程印象深刻，积累学习经验，又能强化学生的学习技能技巧，牢固记忆本课的“认识立体图形的特点”的知识点。u 布置作业1、教师：请同学们回家后，和家长一起做一做54页的第二题。玩法和就像刚才一样：请你们摸，家长们猜；或者换角色。【设计意图】亲子式的作业游戏，既可以巩固新知，又可以让家长和孩子之间有很好的交流互动，沟通家校之间的信息，何乐不为？n 板书设计n 教学反思新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提

10、高数学的应用意识。体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。主要表现在，让学生在“分一分、认一认、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想。n 教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）u 教学资源1、儿歌圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。（球体）正正方方6张脸，平平滑滑都一样。（正方体）上上下下一样粗，放倒一推就滚动。（圆柱）长长方方一物体，平平稳稳随处见。（长方体）u 教学资料链接立体图形概念：所有点不在同一平面上的图形叫立体图形。对现实物体认识上的一种抽象，即把现实的物体在只考虑其形状和大小，而忽略其它因素的基础上在平面上的表示。数一数有几个正方体 看着

11、上面这个图，小光不以为然地说：“我一眼就能看出有5个正方体，这也算是问题？” 方方拿过5个正方体就摆了起来，可奇怪的是她怎么也摆不出同样的图形，急得她大喊：“你们快来帮忙呀！” 小光也沉不住气了：“让我看看，怎么回事？”小兵说：“依我看，这个图形上面缺了一个角，正好把下过多余的一个正方体移过去补上”小光一看恍然大悟，原来是下边这个多余的正方体捣的乱，被它挡住的正方体现在露了出来。u 教学精彩片段师：你们能把这些物品按照他们的形状进行分类吗？同桌和小组之间讨论一下！好，现在我请两位同学上来分一分！那么大家认真看看他们是怎么分的？师：他们把长长方方的分成一类，把正正方方的分成一类，直筒筒、两头圆圆

12、的分成一类，还有就是把圆圆的球分成一类.分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。师：那么你们知道这四类形状的图形叫什么名字吗？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果

13、有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以

14、运用、创造和发展。学生齐答：长方体、正方体、圆柱、球.板书：长方体、正方体、圆柱、球我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。师：很好，这节课我们要学习的就是认识图形.（板书：认识图形）