一年级上册数学教案第8单元 10以内的加法和减法 加法与减法第5课时.docx

1、被减数是6、7的减法教材第54页的例题,“试一试”及第5457页的习题。1.在问题情境中经历提出并解决问题的过程,得出6、7减几的计算方法。2.发展初步的观察、比较、抽象、概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。3.进一步巩固减法的含义,初步学会看一幅图列两道减法算式。重点:根据一幅图列两道减法算式。难点:自己探索减法算式间的关系。 挂图,学具盒。1.口算训练。(以听算的形式进行)3+2= 3+3= 3-3= 4+3=2+5=4-2= 5+1= 1+6=3-1= 5-3= 4-3= 3-0=2.学生说出6和7的分与合。3.小结学生的口算情况,提出要求。 星期天到了,智慧爷爷要带同学们到课外去

2、学习一些知识。只要我们平时多观察,就会发现生活中处处都有数学问题。1.学生观察情景图。(出示挂图)(1)图上的小朋友在干什么?你从中得到什么信息?(2)一共有6人,女同学有2人,男同学有几人?男同学有4人,女同学有几人?怎样列式呢?(3)小组内讨论,交流各自的想法。(4)小组汇报讨论结果。(板书:6-2=4,6-4=2)(5)观察算式:学生说出每道算式表示什么意思,再比较两道算式有哪些相同和不同的地方。2. 教学“试一试”。让学生看图列式,并简单表述想法。讨论交流,总结看图列式的方法:如果去掉左边怎样列式?如果去掉右边怎样列式?初步学会看一幅图列两道减法算式。(板书:7-2=5,7-5=2)同

3、学们刚才学得真好!智慧爷爷很高兴,他要奖给你们一些礼物。只要你们答对问题,礼物就属于你们。1. 教材第54页“想想做做”的第1题,看图列式。(1)让学生独立完成后,集体交流。(2)交流时重点探讨第2幅图。2. 教材第55页“想想做做”的第2题。让学生先读算式,再填写得数。然后集体交流。3. 教材第55页“想想做做”的第3题。让学生先说出题目的意思和要求,再自己画线连一连。小组交流。4. 教材第55页“想想做做”的第4题。限定学生时间,独立口算,结果写在书上,集体反馈,小结学生的计算情况。并对个别学生给以辅导。5. 教材第55页“想想做做”的第5题。出示数字卡片并示范。学生同桌合作完成。指名两人

4、到黑板前演示。6. 教材第55页“想想做做”的第7题。学生独立描红并算一算,教师巡视指导。教材第51页“想想做做”的第6题,看图填算式7-=。先让学生说一说自己的列式,答案不相同,从而引导学生有条理地思考问题。课堂作业新设计1. 7-3=47-4=36-5=16-1=52. 1633.略4. 1332243155、6.略思维训练答案不唯一,和算式相符即可。7-0=77-1=67-2=57-3=47-7=07-6=17-5=27-4=3教材习题教材第5657页“练习六”1、2.略3. 7652473660364.略5. 4+2=62+4=67-5=27-2=56. 5+2=77-3=47. 33

5、8.长方体正方体9. 732被减数是6、7的减法6-2=46-4=2一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。7-2=57-5=2死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学

6、方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.根据一年级学生的认知特点,情境教学是最容易吸引学生并能达到教学目的的一种方式,所以在教学过程中尽量创造情境,让学生有一种设身处地思考问题的意识。2.前面已经学习了根据一幅图列两道加法算式,并且交换加数的位置和不变,根据这一特性,学生要理解根据一幅图写两道减法算式并不是很困难。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。本节教学根据一幅图里总数的构成,从中去掉一部分,剩下另一部分的数量关系,写两道减法算式,进一步理解减法运算的意义。通过例题引导学生从不同角度观察图示,列出不同算式,体会“一图两式”。减法的“一图两式”只要求学生写减数,一方面是适当降低要求,另一方面防止出现其他意思的算式。