一年级下教学评价-三趣共融 灵气十足_通用版.docx

1、 三趣共融灵气十足 评许嫣娜老师执教的乌鸦喝水第一教时 来源: 局前街小学许嫣娜老师在江苏省小语教师素养大赛中，执教了乌鸦喝水（苏教版第二册）第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学（特别是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；灵动、灵慧、灵秀，灵气十足”的特性，受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和江苏教育主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中，高林生老师代表所有评委，多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例，畅谈对于当前小学语文教学的思考，特别是对“苏派小语教学”风格的诠释，引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有

2、“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。 一聚，乃“聚识字教学之神韵”教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领

3、着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。 二聚，乃“聚故事阅读之神韵”。故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。许老师在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕

4、捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。来源:ZXXK 三聚，乃“聚平实扎实之神韵”。本堂课并没有走“花样语文”之路，教师并没有将课堂定位于秀自己的舞台，“秀学生”成为了这堂课的最平实的价值追求。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的情境，让学生在新鲜感和生活感十足的

5、课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断的累积着对于汉字和汉语言的情感，在低年级的阅读教学中夯实了学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。 四聚，乃“聚自然灵动之神韵”。道乃自然之法则，教师在本节课的教学中根据课堂中的特定“气场”，选择了自然和谐的“师生分享之道”。学生作为一个鲜活的生命个体，在她的课堂中和教师一起构成了整个教学活动这一有机整体中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性，而这种应景性和丰富性又依赖于课堂生长本身。一个生长性的课堂，也就是一个持续发展的课堂。许老师通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现

6、课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现新教学过程的生成。正因为在教学活动的过程中凸显了互动生成的特征，课堂才呈现出了生动可变性，课堂教学的多种教育功能才被开发出来。来源:学,科,网Z,X,X,K许嫣娜让每一朵花都灿烂地绽放“漂亮的老师，精湛的教学，全国模范教师，全国教育系统巾帼建功标兵，全国第七届小学语文青年教师阅读教学大赛特等奖获得者.大家一定非常好奇为什么年轻的她竟获如此多的桂冠？就让我们走进她的课堂去寻找秘诀吧！”这是主持人的一段开场白，聊聊数语，已让听课的老师对她翘首以盼。专注课堂每个细节，发现她确实名不虚

7、传。（一）准确把握学生年龄特点，重视培养良好学习习惯。来源:ZXXK众所周知，一年级孩子活泼、好动，注意力缺乏持久性。许老师运用富有儿童化的语言不断提醒孩子集中注意力。例一，老师板书课题时，“在徐老师班里，聪明的孩子会在老师身后高高地举起小手一起数笔画。呆会儿，我看看一年二班有多少聪明的孩子？”在老师言语的刺激下，全班孩子自然举起右手和老师一起书空。例二，初读课文，明确要求。“借助拼音自己读读课文，读完一遍就冲许老师眨眨眼睛；读完第二遍就把书轻轻地合上，放在右上角，然后做端正看着许老师。因为乌鸦喝水是19课，有点靠后了，为了呆会小朋友们能够很快地找到这一课，徐老师还教给大家一个方法，在19课中

8、夹上铅笔，这样你就能迅速翻到课文了。”眨眼，充满童趣的动作；合上书，做端正，维持课堂纪律的好方法；在书中夹铅笔，儿童不会的事情，就直接告知，良好学习习惯的培养蕴含其中。例三，同桌互读词语后。“今天的位置和教室不太一样，教室里都是两人一桌。今天有两人一桌，三人一桌。刚才徐老师发现，这三位小伙伴在读词语时，采用了开火车的方式，这样每位同学都能读到词语，真是学习的好方法！还有，这两个小伙伴，他们在读词语时，头挨着头，互相帮助，多团结呀！可是，许老师还发现这两个小伙伴却离得远远的，你们能听见对方的声音吗？下面，孩子们再把词语读给同伴听听。”第二次同伴互学，小脑袋、小身子紧紧依偎，可爱极了。又一次学习方

9、法的指导。（二）灵活应变突发问题，凸显高超教学艺术。当许老师在教学过程中发现教材（她们是苏教版）版本不同时，能够对教学过程进行灵活而有效地调整，不露丝毫痕迹。随文识字充分挖掘儿童学习情趣，把握识字与儿童成长的契合点，符合儿童生长规律，流畅、高效。来源:课前猜“鸟”的演变图，紧紧抓住儿童的好奇心理，吸引孩子的注意力。由“鸟”到“乌”，采用形象记忆法，乌鸦乌黑的羽毛差点遮住了眼睛。比较“喝”与“渴”，联系偏旁表意的特点，多种形式区别识记。“看”字，动作演示，理解义，识记形。“瓶”字，提炼文中的词串“一个瓶子”“半瓶水”“瓶口小”，反复朗读，强化记忆。在孩子们的眼里，一个个汉字变得灵动，富有了生命和活力。喜欢汉字，喜欢识字。