三年级上册科学教案水生植物教科版.docx

1、观察水葫芦和金鱼藻教学案例作者：凤二小徐梅内容标准3.1.4认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密。34年级：生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，这些特点对维护植物生存有重要的作用。学习目标1. 通过观察，了解水生植物也有根、茎、叶等器官；用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式2. 能在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密，并通过解剖水葫芦的叶柄并进行观察，得出水葫芦叶柄膨大的海绵体充满空气是在浮在水面的原因。3. 培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体，它们

2、的生长需要水分、阳光和空气。教学过程在课堂伊始，教师先利用猜谜语的形式激发学生的学习兴趣。出示谜语：叶子大而圆，长在水里边，坐上小娃娃，好像一只船。“请大家猜一种植物 ”（谜底为荷花）。通过以前的学习和生活经验，同学们很容易猜出谜底是荷花。“荷花是一种可以长期生活在水中的植物，我们将能在水中生长的植物称为水生植物。”课件展示课名水生植物。“除了荷花，同学们还知道哪些水生植物呢？”在这个环节中，充分调动了学生的学习积极性，并增加了课堂参与度，体现了以学生为主体的教学观。有的学生回答浮萍，有的回答菱角，有的回答金鱼藻，预习的同学还会回答水葫芦和水花生。“同学们回答的都很好，老师也来说一说，我们吃的

3、茭白、菱角，以及端午节插在门口的菖蒲草也都是水生植物，”（这里进行补充的意图是扩大孩子们的知识面，并告诉他们科学源于生活）课件展示图片常见的水生植物经过这个环节，同学们对本课的学习兴趣更加浓厚。“现在请同学们仔细观察图片中的这些水生植物，看一看它们在水中的位置是否相同？”教师的提问引发了学生的思考和想象，通过对浮萍，水葫芦和荷叶，茭白，以及金鱼藻和菱角等水生植物在水中的位置进行观察，进行大胆猜测和小组讨论。“水葫芦和浮萍是浮在水面的”“荷叶和茭白是露出水面的”“金鱼藻和菱角是沉在水底的”教师对学生的回答给与肯定和表扬，并总结水生植物的分类，展示课件水生植物的分类沉水植物：全株沉没于水中（如金鱼

4、藻、菱角）浮水植物：植株的叶片漂浮于水面（如水葫芦、浮萍）挺水植物：植株的一部分挺出水面（如荷叶，茭白）在这一轮的讨论之后，教师顺势提出，“为什么水生植物在水中的位置不一样呢？这与它们的结构有没有关系呢？”活动探究：观察水葫芦和金鱼藻。教师将事先准备好的水槽分发给每个小组，里面分别放有适量的水，一棵水葫芦和两棵金鱼藻。“让我们一起来观察水葫芦和金鱼藻的形态，请同学们认真观察并利用画简图的方式画出水葫芦和金鱼藻的主要形态特征”。（在实验报告单上完成）在观察的过程中同学们对水葫芦膨大的叶柄非常好奇“想一想水葫芦为什么能浮在水面上呢？大家想不想剖开叶柄一探究竟呢？”这个环节，让学生们达到了本堂课的学

5、习高潮。课件展示：剖开水葫芦的方法1.把水葫芦用刀切开；2.注意使用刀子的安全；3.把观察记录在实验报告单上。我的水葫芦观察记录水葫芦的简图水葫芦的特点生长在水中叶柄膨大有气囊能浮在水面上有根、茎、叶会繁殖后代会死亡需要水、阳光、空气我的金鱼藻观察记录生长在水中全株沉在水底有根、茎、叶会繁殖后代会死亡需要水、阳光、空气“上节课我们学习了大树和小草，并用维恩图表示了它们的相同点和不同点。同学们能仿照之前的方法将水葫芦和金鱼藻的异同点填入维恩图中吗？”（完成实验报告单）比较水葫芦和金鱼藻的相同点和不同点（维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。可以帮助学生记录下他们的观察结果。两个圆可以

6、呈现不同的信息，而它们的共同特征则应记入两个圆的交叉部分。）课外延伸：观察水花生并解剖水花生的茎，也可以看到中空的结构，里面充满气体，所以水花生也能浮在水面上。小学科学实验报告单观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观

7、察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷

8、雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。年级 班 姓名 成绩实验组别： 实验合作者：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、

9、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。指导老师实验日期年月日 第节“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当

10、然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。实验名称: 观察水葫芦和金鱼藻实验目的：通过实验了解水葫芦浮在水面上的原因实验器材：水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸，小刀实验步骤：1、把水葫芦和金鱼藻放入水槽中，观察它们在水中的样子，用简图把它们画下来。2、用小刀剖开水葫芦的叶柄，观察叶柄的结构。3、比较水葫芦和金鱼藻的生长需要的条件有什么相同和不同之处。观察到的现象：1、 金鱼藻 在水中，水葫芦 在水面。2、 水葫芦叶柄的结构是 实验结论： 水葫芦 金鱼藻