三年级上册英语教案Unit 5 Let’s eatA人教.docx

1、Unit 5Lets eat!第一课时教学内容Unit 5 A Lets talk & Lets play教学目标1.会听、说、认读单词juice,egg,bread。2.会用Id like some.表达自己想吃的食物;会用Have some.请别人吃东西;听懂,会用句型Here you are.3.能用正确的语音语调朗读对话,并能用以上句型交流有关食物的信息。4.了解中西方早餐的异同。教学重点和难点1.教学重点:表达自己喜欢的食物以及为别人提供或请别人吃东西的日常用语:Id like some.Have some.初步认读juice,egg,bread。2.教学难点:Here you ar

2、e.的读音,juice的发音。教学准备单词卡片、图片、贴画、面具、课件。教学过程1.热身(Warm up)(1)学生自由口语交谈。(2)传球游戏教师播放歌曲“Lets have a picnic today”,学生做传球游戏,当音乐停止时,手中拿球的同学要到老师手中抽取一张图片,并大声说出图片的内容,奖励说对的同学贴画。(图片内容为已学单词)2.新课展示(Presentation)(1)呈现单词juice,bread,egg教师先组织学生观察Lets talk 的教学挂图,引入吃早餐的话题,然后用果汁、面包和鸡蛋的实物或图片引出图中单词juice,bread,egg并进行教学。Look at

3、Mike and his mother.What are they doing?They are having breakfast.What do they have for breakfast?What can you see on the table?Bread,juice and eggs.(2)Lets talk小组合作。学生看图猜测图中人物的对话。教师利用面具呈现对话,帮助学生理解。学生跟读并模仿Lets talk 部分的内容。然后分小组,扮演对话中的人物进行交流。叫几组学生戴面具到讲台展示。给表演好的同学奖励贴画。3.趣味操练(Practice)(1)悄悄话游戏全班每一列为一个小组

4、进行比赛。每组的第一位学生上台抽一个食物图片(不得让其他学生看到),然后放下图片并回到座位,等教师说One,two,three,start.学生以说悄悄话的方式把Id like some.,please.传给下一位学生。最后一位学生去讲台找出相应的食物图片并说出该句子。又快又准的小组获胜,奖励三张贴画。正确的小组奖励一张贴画。(2)Lets play小组同学以“开火车”的形式开展活动。4.任务实践(Task practice)设计自己喜欢的早餐食谱,与同学交流。5.评价小结(Assessment and Summary)数一数同学们的贴画,评出“英语达人”。6.家庭作业(Homework)(1

5、)听录音,仿读会话。(2)与家长一起进行关于早餐的对话。(3)完成本书Unit 5 A(1)的练习。板书设计Unit 5 Lets eat!Id like some.Here you are. Have some. Thanks./Thank you.教学反思唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助

6、教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生

7、”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。