三年级下册科学教案第一单元第三课我们先看到了根（说课稿）教科版.docx

1、我们先看到了根单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 一、使用教材我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就

2、头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难

3、写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教科版小学科学三年级下册第一单元第三课“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中

4、本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二、实验器材自制教具： 用一次性筷子模拟制作植物的根、自制营养水培溶液实验器材：花盆、土壤、水槽、烧杯、摄像头、各种植物种子、量筒、芹菜植株两棵三、实验创新要求/改进要点1、教材设计实验播种凤仙花的种子，观察其发芽先生长什么？此实验引发学生质疑：是不是所有植物的种子发芽都先长根？

5、是不是所有植物的根都向下生长？根的生长方向会不会与种子种孔的方向有关？于是学生自己设计实验，实验材料结构化，实验方式结构化，最终证明无论是什么种子，无论怎么播种，都是先长出根，根总是向下生长。2、教材让学生根据生活经验分析根有固定植物的作用。这个设计不科学、不直观。我设计根的作用的模拟实验，突破难点。3、改进教材设计的根吸收水分和养分的作用实验。用量筒替换试管，加入加了营养液的对照组进行实验，效果一目了然。四、实验原则结构化原则五、实验教学目标科学概念1、种子萌发先长根，再长茎和叶。2、植物的根总是向下生长的。3、植物的根能够吸收水分和矿物质，能将植物固定在土壤中。过程与方法1、用适宜的方法记

6、录、交流所观察到的现象。2、根据观察到的现象提出问题。3、根据已有经验和所观察到的现象，作出有依据的预测。4、用观察、实验的方法验证推测。5、在教师的指导下进行根吸收水分的实验。情感态度价值观1、激发观察植物生长变化的兴趣。2、树立科学是讲求实证的意识。六、实验教学内容探究种子发芽先生长什么？探究根的作用。七、实验教学过程课前实验，探究种子发芽先生长什么？课上交流课前实验现象及结果。探究根的作用。八、实验效果评价1、提升学生的分析能力： 当学生看到凤仙花种子发芽先长出了根，与他们的预测大不相同时，他们不是盲目接受，而是提出质疑：是不是所有植物的种子发芽都先长根？是不是所有植物的根都向下生长？根

7、的生长方向会不会与种子种孔的方向有关？这可能是教材编辑所没有预料到的，但这确实是教材的缺陷。2、提升学生的思维方式：学生用自己设计的实验解释质疑，对比和结构化的思想已经悄然根植于在他们大脑里。【说课文稿】在体验探究中提高学生科学素养我们先看到了根实验教学说课一、以学定教说策略我们先看到了根一课，选自教科版科学三年级下册第一单元第三课。根据对教材的分析和学情的了解，我将本课的三维教学目标进行了定位：科学概念1、种子萌发先长根，再长茎和叶。2、植物的根总是向下生长的。3、植物的根能够吸收水分和矿物质，能将植物固定在土壤中。过程与方法1、用适宜的方法记录、交流所观察到的现象。2、根据观察到的现象提出

8、问题。3、根据已有经验和所观察到的现象，作出有依据的预测。4、用观察、实验的方法验证推测。5、在教师的指导下进行根吸收水分的实验。情感态度价值观1、激发观察植物生长变化的兴趣。2、树立科学是讲求实证的意识。我们从中可以发现，这一课要求学生用实验的方法发现根的生长的秘密，进而探究根的作用。为了孩子们在看清根生长的真相的过程中培养其科学素养，我在本课中采用两大教学策略：其一、结构化策略为了让实验科学、真实、结果显而易见，本课实验我采用了实验材料的结构化，实验方法的结构化，记录方式的结构化，使课堂成为一个解放思想、亲近生活、充满趣味的探究过程。其二、自主合作探究策略动手实践、自主探究、合作交流是学生

9、学习科学的主要方式。而一切有意义的学习必须是自主建构的过程。为此，我除了布置学生在家里自主选择实验，还以小组形式在实验室开展小组实验，每天定时观察记录。让学生在合作中体验，在体验中探究，在探究中发展。二、注重体验说过程本课教学过程可分为以下两个步骤：（一）交流汇报实验现象和结果科学课程标准强调，探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。课堂的第一个环节是一个交流活动。交流的内容是前一课中提示学生观察的种子发芽过程。交流的重点是种子萌发现象和根的生长变化。交流的过程是一个生成的过程

10、，要想生成的精彩而有价值那先前的预设尤显重要。1、用结构化策略让学生发现根的生长秘密。课前的实验，我让孩子们先预测，你认为凤仙花种子发芽先长什么？然后孩子们按照书上方法种下了凤仙花的种子。几天后他们发现凤仙花的种子都先长出了根，这与他们的预测大不相同。这时就有孩子开始质疑，是不是所有种子发芽都先长根？是不是所有种子的根都向下生长？会不会与播种时种子的种孔方向有关？这样的质疑对于孩子而言，无疑是弥足珍贵的。我立即启发他们，让他们自己设计实验。在孩子们精心策划下，他们分成多个小组，进行不同种子的发芽实验，不仅体现了实验材料的结构化（使用蚕豆、绿豆、黄豆、辣椒、芝麻、花生等种子），而且体现了实验过程

11、的结构化（有的像农民伯伯一样，把种子埋进土里播种，有的模拟自然状态下把种子撒在土壤表面播种，有的用简单直观的方法，把种子放在浅水里播种，还有的故意把种子摆放不同方向播种）。几天后，实验的结果让孩子们清楚看到，无论什么种子，无论怎么播种，都是先长出了根，并且是向下生长。这是其中一个小组的实验和记录的图片。只有这样有建构的实验，才能体现实验的科学性和真实性，才能让学生看清事物的本质。2、用现代教育技术帮助学生记录交流。三年级学生兴趣容易转移，对于种子发芽这种长时间实验，很多学生在两三天后就丢到了脑后。我发现，缺乏交流，相互无法沟通是孩子们放弃的主要原因。有孩子说，我一个人做了实验，别人都不做，那有

12、什么意思呢？还有孩子说，我一个人在家做实验，没人交流也不知道做得对不对，所以就不做了。如何让孩子们坚持？如何记录？如何展示呢？在执教本课时，我尝试利用现代教育技术，解决这些难题。首先，我让孩子们用手机建立微信群。现在很多班级都建有班级博客，班级QQ群，班级微信群，但大多都是家长在上面相互交流，孩子们很少参与。为了让孩子们相互交流，我建立了班级科学实验微信群。每天固定时间，一般是晚上7点左右，孩子们就在微信平台上传递各种实验信息。有汇报实验进展的，有提出实际问题的，有相互鼓励的，有介绍经验的交流的过程既是一个汇报的过程，也是一个每天小结的过程。这样能让他们有兴趣、有信心坚持。然后，有一个小组，为

13、了证明种子发芽长出的根不一定总是向下生长，他们把四颗蚕豆种子分别按上、下、左、右的方向种在玻璃杯中，然后浇水，观察种子发芽时先长出什么？根长出后生长方向是怎样的？这个实验对学生来讲难度较大。于是我就让这个小组用摄像头对准实验玻璃杯进行24小时不间断记录。整整一周多的时间，期间孩子们只需要每天定时来观察变化，无需用笔记录，摄像头就是他们记录的工具，这让孩子们兴奋不已，又轻松又好玩。之后，我把视频剪辑成30秒左右的视频放给孩子们看，收到了极好的效果。最后，课堂外的精彩要在课堂内绽放离不开现代教育技术的支持，电脑和电子白板的普及使得这个过程显得十分简单。我用白板软件把孩子们的实验过程串联起来，课堂上

14、让孩子们自己操作展示，课堂外的一幕幕都回到了眼前。有孩子说，这样做实验，轻松、好玩，同学们就好像在一起做实验一样。有孩子说，我们家里所有人都参与了，奶奶买花盆，爷爷挖土，爸爸妈妈教我种还教我发微信，好玩极了。还有孩子说，以前我从没做成功过这样的实验，这次让我体验到了成功的快乐。有了这样的预设，课堂上的交流过程也生成得格外精彩，孩子们人人都开口，个个说行话，为后面的环节打下了很好的基础。（二）探究根的作用有了前面的交流过程，学生自然而然地产生出新的疑问，种子发芽为什么先长根？根为什么都向下生长？根对植物的生长有什么作用呢？这是本课的重点也是难点，即根向下生长是为了固定植物，吸收水分和养分。教材上

15、只举出实例，让孩子们自己去推测，根有固定植物的作用。为了让孩子们认识更直观明确，我根据结构化策略，设计出让孩子们用手去拔花盆中的两支筷子（一支是普通筷子，一支是插了大头针的筷子）的对比实验，效果显而易见：学生一看就明白了根有固定植物的作用。我认为，对于三年级学生而言，这个实验设计恰到好处，巧妙地突破了教学难点。设计根吸收水分和养分的作用实验，还是结构化策略，将教材进行调整：1、改进实验器材，把常用的试管换成了量筒，好处在于既站得稳又看得清，学会用数据说话；2、利用对比实验，一瓶里面放自来水，另外一瓶放加了营养液的自来水，都放入大小相同的芹菜植株。几天后，孩子们也是一眼就看出，在营养液中的植物要长得茂盛，说明植物的根不仅吸收水分，同时还吸收养分。这节课学生通过亲身经历实验过程，借助现代教育技术帮助学生交流、记录、展示实验的过程，使他们不仅形成了正确的科学概念，更重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认知能力、思维能力和探究能力，提升了学生的科学素养，为今后的科学学习打下了基础。