二年级上册数学教案角的初步认识 人教新课标.docx

1、角的初步认识教学设计教学重点：结合生活情景认识角是由一个顶点，两条边组成的；会画出大小不同的角。教学难点：区分角的大小并不是由两边的长短决定，而是由两边叉开的大小程度决定的。情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。能力目标：初步学会用尺子画角，会比较角的大小。思想目标：通过找一找、折一折等活动培养学生的观察、操作的能力。教具：活动角，多媒体课件，三角板，圆形纸学具：学生活动角，三角尺或直尺，小方格本（号本）圆形纸教学过程：一、复习引入1、出示线段，问：这是什么？线段的两端有2个什么？生：2个端点.师：画线段一定要用什么工具来画的？生：三角尺和直尺

2、师：请拿起三角尺，问：三角尺上有什么？请同学们指一指三角板上的角。说明：这就是我们今天要学习的内容。板书：角的初步认识（设计理念一：以线段图来导入，一方面：可以引出三角板上的角，另一方面：让学生明白线段的两端叫端点，角的叫顶点，避免学生总把端点、顶点搞乱。）二、探究新知1、找一找谈话：角不仅在三角尺上可以找到，在校园里也可以找到，请大家打开书本第38页。问：图上有些什么？能找到一些角吗？看哪个小组找得最多！生：球门上有角，爷爷的剪刀上有角，同学们做操伸手的双手形成一个角，表的两根针形成一个角。红旗上有角，窗户上有角，教学楼.(设计理念二：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，利用小组合作交流的学习

3、形式，为学生创设了主动参与学习的情境，从生活中抽象出数学知识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。)过度：大家真棒，藏在校园里的角都让你们找到了。其实，生活中也有许多角，请打开书本第39页例1，你能从这三个物体上找出一些角来吗？师：角是怎样的？把它们脱掉外衣是这样的。2、说一说师：角的中间是怎样的？两边又是怎样？请大家拿起三角尺，摸一摸，感觉一下说给同桌听。生：中间尖尖的，两边直直的。师：中间尖尖的叫顶点，直直的2条线叫边（边说边板书）电脑出示一个角，请学生说出顶点、边、边小结：一个角有1个顶点，有2条边。比较：线段的端点和角的顶点出示刚才导入用的线段问：线段的2端叫什么？（端

4、点）角的中间这个叫什么？（顶点）让学生完成书P39，另外2个角。展示作业。（设计理念三：让学生马上进行反馈练习，促进对新知识的接受。）3拉一拉师：（拿起活动角）把角的两边拉开，这个角怎样？把两边拉回，这个角又怎样。生：拿出自己的活动角，拉一拉，说一说。a师出示大小一样的2个角。如图：(书本第42页第三题).并且把它们重合在一起，让学生观察。b.课件显示：完全重合再次让学生说出角的大小与角的两边长短无关系。c、完成书本P43、3下面的两个角，哪个角大？哪个角小，用三角板上的角比比看。4、折一折师：每人拿起你的准备好的O纸，看看能折出一些大小不一的角。生：互相欣赏，互相打分展示：生1、我折了这个角

5、生2、我折了这个角全班比较：这2个角哪个大？哪个小？5、画一画师：我们已经知道1个角有1个顶点，2条边。那么，怎样画出1个角来呢？请打开书第39页例工，读一读题目，然后讨论：第一步画什么，第二步画什么？小组汇报，首先画一个顶点，画画2条边。师：什么叫从不同方向画师板出请学生用小方格画，1个角，并标上各部分名称，最好与老师不同方向的。工人展示作业，师评，生生互评打分。(设计理念四：通过让学生拉一拉，折一折，等多种实践开线，直观感觉认识角的大小，再通过画一画，逐步加深对角的认识。)三、巩固练习1、书P42.1（为提高学生的兴趣，把该题放在课件里出现。）2、寻找生活中的角让学生观察教室周围或同学的衣

6、着，看看哪些地方有角，以小组为单位说一说，并且用手指一指，然后上台交流。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。设计理念五：(通过让学生走出座位找角的活动，一方面可以培养学生的观察能力，一方面让学生感受到数学就在他们身边。)这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽

7、空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四.全课小结师：这节课，你有什么收获？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19

8、78年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。生：我学会了一个角有一个顶点，二条边.生：我找了许多角.师：我们今天认识了角，请同学们回家后，和爸爸妈妈找一找家里的角，看谁找得最多.