二年级下册道德与法治教学设计9 我快乐我健康冀教版.docx

1、我快乐我健康 教材分析我快乐我健康是河北人民出版社道德与法治二年级下册第三单元我在长大中的第九课。本课的目的是带领学生快乐生活每一天，掌握使自己快乐的方法或技巧，同时遇到烦恼事，学会如何解决问题，化解烦恼。本课程旨在帮助学生正确处理自己的情绪，健康生活和成长。 教学目标【知识与能力目标】1、分享快乐，创造快乐；2、变烦恼为快乐；3、怎样帮助他人解决烦恼；4、正确处理自身情绪变化。【过程与方法目标】通过分享快乐，引导学生主动创造快乐，掌握使自己快乐的技能；当遇到烦恼时，教会学生如何解决问题，化解烦恼，同时学会如何帮助别人解决烦恼，帮助学生共同快乐将康地成长。【情感态度价值观目标】认识情绪，有快乐

2、，也有烦恼。学会快乐、分享快乐、主动创造快乐；学会变烦恼为快乐，正确处理自己和他人的烦恼问题，共同快乐成长、健康发展。 教学重难点【教学重点】1、 分享快乐，创造快乐；2、化解烦恼，帮助他们解决烦恼。【教学难点】学会主动寻找快乐、创造快乐；学会变烦恼为快乐。 课前准备教师：多媒体课件，创设问题，素材，照片。学生：掌握快乐和解决烦恼的能力。 教学过程一、激趣导入：给同学们展示关于快乐和难过的照片，通过学生观察照片时感受到的情绪变化，引出本课程的主题快乐与烦恼。教师总结出：新出的嫩芽，绿油油；鲜艳的花朵，红彤彤看到这些忍不住心情愉悦，快乐；枯萎的树木，流浪的小猫，下雨的阴天又不禁感到低落，难过。每

3、个人的情绪丰富多样，无时无刻不受身边事物的影响，我们或快乐，或烦恼，已是生活常态。但是，如何多点儿快乐，少些烦恼，这是我们今天想要教给大家的东西。那么，让我们共同走进我快乐我健康。教师板书课题：我快乐我健康。二、探究新知：活动一 开开心心每一天生活中，随时可能会有一些让自己开心的快乐的事，你都有哪些呢？“老师今天表扬我了，真开心！”“我交到了新朋友，很开心！”“妈妈今天送我一套画笔，很开心！”开心的事或大或小，那么，你有没有把自己感到开心的事记下来呢？和大家分享一下吧！老师今天带来了小红花，看哪个小朋友最积极，说得好？我就奖励他一朵最美丽的花朵！1、同学们积极发言，说说自己最开心的事。2、评论

4、，奖励奖励小红花。3、老师小结：同学们的分享真是生动有趣极了！令我们开心事多种多样，老师从同学们的回答中得到一个很重要的共同点，那就是有爱就会有快乐！我们感觉快乐时，往往是被爱包围的时候，老师的爱，同学的爱，家人的爱，都会让我们感觉温暖，幸福。那么，我们有没有每天问过自己：我快乐吗？怎样才能让自己快乐呢？开心的方法也有很多：帮助别人中创造快乐；劳动过程中体验快乐；享受美食中创造快乐同学们不妨制作一个开心卡，把自己创造开心的方法写下来，与身边的小伙伴分享。活动二 变烦恼为快乐 1、 生活中除了快乐，每个人都会遇到这样或那样的烦恼：作业不会写；妈妈不让看电视；个子太矮了，等等。说说都有哪些烦恼呢？

5、2、 同学们积极发言，说出自己的烦恼。3、 老师总结：同学们的烦恼都很有相通性，多数是学习的烦恼，像作业不会写、想玩又不能玩之类。你们的烦恼也代表了学生时代这个阶段的孩子整体的烦恼。不同阶段也有不同烦恼，像你们的爸爸妈妈，他们可能更多烦恼着赚钱养家，家庭教育等这类更加现实的问题。然而，并非说烦恼无法解决，遇到烦恼时还是可以寻找办法化解的。那么，当你遇到烦恼，你是怎样解除烦恼的呢？4、 学生踊跃发言。5、 老师评价总结：同学们还是很棒的，能够主动学着化解烦恼！健康生活需要积向上的生活态度，遇到消极悲伤的事情，我们应当及时寻求方法化解：运动、和小伙伴聊天、听歌、画画，等等，通过做其他事情，转移注意

6、力，不失为化解烦恼的好方法。当然，我们还可能遇到别人有烦恼的情况，那么这个时候又该做点什么呢？6、 学生给出建议。7、 老师评价总结：对，同学们说得没错。当他人遇到烦恼时，我们应该更多选择倾听和安慰。如何做一个倾听者，也是我们在以后的生活中需要慢慢学会的重要内容。身边朋友难免会心情低落，耐心的听他把心中的烦恼说出来，给出适当的解决措施，多些安慰，让他感受到你给予的爱，可以帮助朋友从低落的心情中走出来。做情绪的主人如何健康的处理情绪，并非老师在短短的几十分钟的课堂上能够教会大家的，老师只能做个引路人，剩下的就需要同学们自己慢慢摸索，从生活中实践、磨练和学习。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长

7、、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，

8、更重于传播知识。实践作业：生活中，遇到身边小朋友有烦恼时，试着去帮助人家。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学反思略