五年级上册科学说课稿第五课运动与摩擦力 教科版.docx

1、 运动与摩擦力说课文稿一、使用教材义务教育课程标准实验教科书，教育科学出版社，小学五年级上册，第四单元，第五课，运动与摩擦力。二、 实验器材：钩码、测力计、砂纸、木块、毛巾、；系线的纸盒，实验记录表。三、实验创新要点与改进要点创新要点：1、利用力学原理，以现有的材料进行简单的改造、加工，达到良好的实验效果。2、弹簧测力计是静止的，示数稳定，读数更准确、方便。3、拉动木板，不要求其匀速运动。改进要点： （如图一）1、把测力计竖直挂起使用，读数就方便了。2、利用定滑轮改变力的方向，水平拉动木板。3、改拉木板不拉木块，这样拉木板不需要考虑它是否一直做匀速直线运动，木块和测力计总处于静止状态，恰好克服

2、原试验不足之处，操作方便。四、实验原理或实验设计思路实验原理： 二力平衡原则 拉力与摩擦力平衡实验设计思路：1、首先让学生感知摩擦力，用手在空气中向前移动，在桌面上向前移动，对比感知摩擦力的存在。2、测量摩擦力的大小：用弹簧测力计测笔袋在桌面上的摩擦力。（学生分组实验）3、找出问题，改进实验装置，测量摩擦力的大小。4、探究影响摩擦力的因素:摩擦力的大小与接触面粗糙程度、物体重量的关系。五、实验教学目标1. 知识与技能（1）一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。（2）知知道摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度和物体的重量有关。2. 过程与方法（1）让学生通过动手实验，学会测

3、量摩擦力的大小；（2）推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。3. 情感态度与价值观让学生在活动中形成认真实验，根据数据得出结论的科学精神。六、实验教学内容1、测量摩擦力的大小2、用新装置测量摩擦力的大小。3、探究摩擦力与接触面状况和物体重量的关系。七、实验教学过程1、原始方法测量摩擦力的大小。（如图二）用弹簧秤水平拉动笔袋测量摩擦力的大小。学生分组进行实验三次，并及时记录结果。学生汇报，发现问题。2、用改进后的装置测量物体运动时的摩擦力。3、摩擦力的大小与接触面状况的关系。将细线的一端固定在测力计的挂钩上，另一端固定在盒子上。、在光滑的桌面上，轻轻拉动盒子，找到

4、刚好能使盒子动起来的力，记录下弹簧测力计上的读数，重复多做几次。 、在桌面上铺一条干燥的毛巾后，在粗糙的毛巾上轻轻拉动盒子，并找到刚好能使盒子动起来的力，作好记录。 、在桌面上铺一张砂纸后，在粗糙的砂纸上轻轻拉动盒子，并找到刚好能使盒子动起来的力，作好记录。、填好记录表，整理数据。 得出结论： 物体间接触面光滑，摩擦力小，物体间接触面粗糙，摩擦力大。 4、摩擦力大小与物体重量的关系。、将细线的一端固定在测力计的挂钩上，另一端固定在装有钩码的盒子上。、在桌面上沿水平方向缓缓拉动盒子，找到刚好能使盒子运动起来的力，记录下弹簧测力计上的读数， 、重复多做几次实验，并且增加钩码数，填好记录表，整理数据

5、。、 得出结论： 物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。八、实验效果评价体验活动：学生能够描绘手在桌面上运动时，受到了阻力，并且阻力的大小不同。分组实验：在分组实验中，学生学会了使用弹簧秤，测量摩擦力的大小。能够设计对比试验，自主验证摩擦力的大小与物体的重量以及接触面的粗糙程度有关。演示实验：在演示实验中，确保了弹簧秤读数稳定，收集对比试验中的数据，是保证实验成功、探究实验结论的保障。图一：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组

6、织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。图二：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的

7、“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。