五年级下数学教案走进军营方向与位置4_青岛版.docx

1、 走进军营方向与位置教学目标：1、知识目标：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。2、能力目标：通过形式多样的确定位置的方法，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣。教学重难点：教学重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。教学难点：灵活运用数对知识解决实际问题教学过程：活动1【导入】创景导课 创境导课师：同学们想参观军营吗？生：想师：请看战士们正在进行队列训练，他们的队伍多整齐啊

2、。师：你能提出什么数学问题？预设生：小强站在第几排？小青在什么位置？小强在什么位置？师：我们先来解决小强在什么位置，谁来回答？生1：小强在第三排的第3个.生2：小强在第2排的第3个师：为什么同一个人的位置，说法却不同呢？生：因为有的是竖的看，有的是横着看的。师：很棒，因为我们的看法和角度不同，所以结论也不同。这样交流很不方便，今天我们就来研究一种简洁并且统一的方法来确定位置。板书：确定位置【讲授】自主探究 新知探究一、学习行、列请读一遍，读完汇报你学会了什么。生自学行与列的知识。谁来汇报？生回答师板书：竖排列横排行从左到右从前到后课件演示主题图上的排与列。师：小强的位置用行与列如何表示？生1：

3、第3列第2行生2:第2行第3列师：一般我们先说列再说行。谁再来说说？师板书：小强第3列第2行二、抽象为点子图、方格图课件演示：战士图抽象成点子图，在抽象成方格图师：战士图变成点子图，有什么优点呢？生：更清晰、更简洁三、认识数对师：刚才张老师再写小强的位置时，觉得很麻烦，既有数字还有文字。数学有一个很大的优点就是它的简洁美，你能只用数字和符号表示出小强的位置吗？生尝试，挑选有代表性的同学上台板演，并请他们介绍自己的想法。师：这些同学都很棒，只用了数字和符号简洁的表示出了小强的位置。介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面

4、再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书）。小练习：请你用数对表示小青和小亮的位置，写在练习本上。四、根据数对确定位置1、师：同学们通过研究会用数对表示位置，如果告诉你数对，你能在图上标出他的位置吗？课件出示：小强的位置用数对表示是（3，2），你能在图上标出他的位置吗？师：自己读题，标在方格图上。全班订正答案。练习（1）小军的位置是（1，1），小力的位置是（5，4）你能在图上标出他们的位置吗？师：请标在方格图上。全班订正答案。（2）小红的位置是（5，），先只告诉数对中的一个数。学生面露难色，说找不到。师：另一个数是n。生1：第5列的每一个点。生2：除了小力的位置。师：请你再回答。生1：第

5、5列除小力之外的的位置。师：如果n=5，你能找到确定的位置吗？生:小力后面的位置有同学说（，）与（，）这两个数对表示的是同一个位置，你认为呢？生回答课件演示师：这两个数对虽然都是相同的两个数字，但次序不同，所以表示的是不同的位置。【练习】课堂练习 课堂练习1、 小军的位置是（1，1），小力的位置是（5，4）你能在图上标出他们的位置吗？师：请标在方格图上。全班订正答案。2、小红的位置是（5， ），先只告诉数对中的一个数。学生面露难色，说找不到。师：另一个数是n。生1：第5列的每一个点。生2：除了小力的位置。师：请你再回答。生1：第5列除小力之外的的位置。师：如果n=5，你能找到确定的位置吗？生:

6、小力后面的位置3、有同学说（，）与（，）这两 个数对表示的是同一个位置，你认为呢？生回答课件演示师：这两个数对虽然都是相同的两个数字，但次序不同，所以表示的是不同的位置。【测试】评测练习 1、 以中药柜为载体，练习用数对表示位置和告诉数对找出是哪一味中药。介绍中国四大国粹，建议学生课外了解四大国粹的知识。学生独立完成，全班订正答案。2、练习确定生活中的行、列和数对。以上课的教室为载体学习，同桌互相说说。3、动手找一找，画一画。根据数对找到点，再顺次连线，最后形成了一个长方形。此题难度增加，列不再是用数字表示，而是用字母。此题来自生活，是我根据现实实际自己编的。【活动】小知识 小知识介绍：介绍数对的发明者及发明的由来。鼓励学生做细心观察，勤于动脑的孩子。【作业】课外拓展 1.生活中还有什么地方用到了数对？用数对可以解决生活中哪些问题？2.利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。将孩子的学习引向课外。