五年级下科学听课反思摆的研究_教科版.docx

1、五年级下科学听课反思-摆的研究教科版新课程教学中，对学生来说有两大难题，一是对比实验，二是定量实验。我们观摩的多节类似课中，经常会发现学生取得的数据与结论难以符合，导致学生得出错误的结论，甚至于教师强行得出与学生的数据相反的所谓正确结论。这节课是集对比与定量实验于一身，对五年级的学生来说，难度可想而知，但是整个过程我们可以看出来，师生上得轻松、愉快，结果符合预期的。我认为有些经验值得借鉴。首先是加强操作技能训练。教材上认识摆和制定计划是第一课时，具体测量是单独在第二课时，教师进行处理，把计划制定和实验都放在第二课时，那么第一课时学生在做什么呢？教师把大量的时间放在学生测摆速的操作技能上，这从学

2、生回答“为了更科学的实验，你们认为在实验中还应该注意哪些问题？”上看出来，也从本课学生操作的娴熟上可以看出学生操作技能已经扎实。这是进行对比测量活动的基础。没有这个基础，欲速则不达。我们很多教师主要在学生操作技能上不重视，引起麻烦，比如学生还不怎么会使用温度计，就让学生连续测量一杯水的温度，结果可想而知。其次是教具准备上有意识地规避不必要的麻烦。比如，摆锤选用“物体沉浮实验盒”中的小吊桶和铁块木块。规避了用其它材料引起的摆长改变问题。把摆架做成门字型，解决了摆架不稳定和摆锤撞到摆架的问题。尤其有创新意识的材料是“控角器”，有效规避了摆角难以控制的问题。第三是整个教学环节从易到难，先扶后放。把摆长作为第一个研究内容，有两个好处：一是实验数据相差很大，学生不会有什么争议。这个结果还可以在分析摆锤、摆幅与摆速关系时作对比用。如果学生坚持认为、是有关的，可以把这些数据拿出来，学生一对比，就会明白了：不同摆长的摆速相差比较大，那叫有关系，倍幅和摆重数据相差不大，但又不可以说没有关系，那么关系不大这个结论就水到渠成了。二是三个实验方法是相同的，教师把摆长对比实验计划做重点研讨，特别关注变量控制，学生掌握了方法，为后面两个实验做了铺垫，可以放手让下上学生小组内研讨并操作，无须教师重复，为动手操作提供了更多的时间。