六年级上册英语教案－Unit 6How do you feel 第3课时人教.docx

1、第3课时BLets tryLets talk课时目标1能够用should给别人提建议。2能够听、说、读、写四会句子：How do you feel now? How doesfeel now?3能够听懂Lets try部分的对话并回答问题。4能够使用各种形容词描述自己的情绪。重点难点重点：能用合适的形容词描述情绪。难点：能用should 给别人提出合适的建议。教学准备1教材相配套的教学课件(Unit 6 B Lets talk)2模拟电话。来源:学。科。网Z。X。X。K教学设计一、热身(Warmup)1师生问好，自由会话。2师生边做动作边唱歌曲If youre happy，clap your

2、hand。3游戏：猜一猜老师拿出一些表示心情的单词卡片，如：happy，angry，sad，worried，afraid等放在一起，让部分学生来抽单词，再由该学生根据自己抽中的单词来做出表情，下面的同学来猜单词，猜中者为所在小组加一分，同时展示抽中的单词，游戏结束时分数多的小组胜利。二、预习(Preview)教学Lets try教师创设情境：Its seven oclock in the morning, and its time to get up.(早上七点，该起床了。)听录音，思考两个问题：1Who is talking？ADoctors.BParents.2What are they

3、talking about？AGoing to the zoo.BGoing to school.教师帮助理解问题，接下来放录音，问题可根据学生的实际情况分两次提出，直到学生能将正确信息找出来。三、新课呈现(Presentation)教学Lets talk1教师利用问题引出对话，“How does Sam feel？”教师板书问句，然后继续提问：“What should he do？”引导学生回答。2让学生带着问题读对话，自己先试着理解对话的内容，找出不理解的单词或句子，如：Whats wrong？/ill/see a doctor/Dont be sad/next time/How does

4、 Dad feel？/go to the hospital等，然后老师讲解，学生回答教师之前提出的两个问题。3教师放Lets talk部分的录音，学生跟读。4学生两人一小组分角色朗读对话，教师在教室里巡回走动，答疑解惑，并指导学生对某些单词的正确朗读。5教师拿出模拟电话，假装打电话，说出自己所需的帮助，如：Im angry.寻求学生的建议，有建议的学生可以给老师回电话提供建议。如：Dont be angry.You should take a deep breath.又如：Im ill.回答：You should see a doctor.这一部分，教师可给学生提供一些词组来降低难度，争取让大

5、部分的学生都能参与进来，学会如何给别人提建议。四、巩固和延伸(Consolidation and extension)“你问我答”游戏学生分成两大组，站成两列。两列学生轮流针对出现的问题提建议，答上来可以得到一分，最后得分高的小组获胜。五、家庭作业(Homework)1让学生背诵并抄写 Lets talk部分。2做本单元 Lets talk部分的配套练习。板书设计Unit 6How do you feel?来源:学科网宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教

6、谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 Whats wrong？ He should see a doctor this morning. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择

7、优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。来源:来源: Dont be sad. Lets go to the hospital.来源:“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课后反思 学生的英语思维能力和口头表达能力是一个长期的养成过程，在对话课上，应该给学生更多的时间去说、去讨论，学生表达有困难时，应多给他们一些鼓励，一些提示，而不是批评、指责，本来学生就有怕讲错被人笑话的心理，适当的鼓励和表扬，会增强他们学习英语的自信心。