六年级上科学教学实录电磁铁的磁力（二）_教科版.docx

1、六年级上科学教学实录-电磁铁的磁力二教科版 （一）创设情境，激发学生探究的积极性。师：同学们，你们喜欢看魔术吗？现在老师给你们表演一个魔术，要认真看啊1（师首先演示电磁铁吸大头针少的实验，再在原电磁铁的铁芯上快速替换已准备好的电池、线圈，演示电磁铁吸大头针多的实验）有问题要问吗？生：（很惊奇地）真神奇啊！为什么会这样呢？生：（不理解的神情）老师，你刚才做了什么手脚呀？生：（焦急地）老师，能告诉我们这是为什么吗？师：真的很想知道吗？生：（齐）想。师：这是电磁铁的磁力问题，这一节课就让我们一起来探究这个问题吧！出示课题：电磁铁的磁力。（评析：通过创设情景，使学生在头脑中引起认知的兴奋，激发了学生想

2、探究的激情，为后面的探究活动奠定了基础。）（二）鼓励学生，大胆地进行猜想与假设，师：同学们，我们现在让每一个组都来进行一次比赛，看哪一个组能想出多种办法，使“电磁铁吸大头针的磁力大”，好吗？除了上节课研究的线圈圈数。生：（齐）好！师：为了你的成功，我们先来猜想一下，影响电磁铁吸大头针的磁力的因素有哪些？也可以说影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？请大胆假设，甚至是异想天开的。师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的 少，如果电池多，磁力就大，电池少，磁力就小。师：板书：电池的多少。生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉缠绕电线的圈 数，如果绕

3、的线圈多，磁力就大。生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁芯的粗细和电线 的粗细。师：板书：铁芯的粗细。电线的粗细。生：我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。师：板书：绕电线的松紧。生：我们认为铁芯的形状也会影响电磁铁磁力的大小，因为磁 铁有条形磁铁和蹄形磁铁，它们的磁力大小不同。生：我们的铁钉怎样变成蹄形磁铁？生：只要把铁钉弯成蹄形磁铁状，不就行了吗？师：板书：铁芯的形状。师：还有吗？没有了，看来我们班的同学挺善于思考的，能够在这么短的时间内猜想出这么多的影响电磁铁磁力大小的因素，你们真棒！（评析：提出问题，再猜测与假设，这都是学生的直觉思 维活动。猜想的基础是学生已有的知识与经验

4、。训练学生运用知识想办法解决面临的问题，要充分展开思考。否则仓促、盲 目地做实验，多方面的教育目标都难以实现。再者学生猜想的过程，是学生发散性思维的表现）（三）引导学生，精心设计探究性的实验。师：刚才大家进行了热烈的猜想，究竟哪个说的对呢光是靠想 行不行？生：不行。师：而要怎样？生：做实验。师：对，我们必须通过科学的实验检验。但在做实验之前，我 们必须考虑这个实验该怎样做？只有精心设计实验，才能收到良好的效果。现在，以小组为单位，从同学们的猜想与假设（已板书黑板）中选择一个或两个自己喜欢的进行设计实验，这些实验必须设计成对比实验，例如：要检验电池的多少”这个因素会影响电磁铁磁力的大小，需要变化

5、的条件是电池的多少，应当控制不变的条件是铁芯的长短、粗细相同,绕在铁芯上的圈数一样，方向一样，这样才能对比得出结论，你们都明白了吗？生：明白了。师：好，请你们分好工，有计划地一步一步地想，并填写好活动记录表。（学生分组讨论设计实验，教师参与学生的设计实验）。（评析：学生通过小组合作将信息与问题进行比较，分析， 然后选定自己喜欢研究的问题和怎样去解决这个问题，不仅学 会了设计探究实验，还有助于形成严谨的科学态度。）（四）引领学生，认真开展合作探究活动。师：各小组设计好了吗？生：好了。师：现在老师给你们十分钟的时间进行实验，你们要分工合作，在做实验的过程中，如果有新的问题冒出来也可以研究。实验要多

6、做几次，这样才能准确，下面开始吧！（评析：学生是学习的主体，在这探究的过程中，老师充分尊重了学生的志愿，让学生自主选择问题。）学生在动手前已经有了明确的方向和目的，也明白对比实验要控制好其他的量，这样，他们就会带着问题去“玩”，有条理的去“玩”。 思考着“玩”。（学生活动结束，老师组织教学）（五）汇报交流，共享成果。师：刚才同学们研究得非常认真，小组合作得又非常好，能认 真记录研究成果，下面咱们就开一个科学交流会，分享各小组的研究成果，好不好？生：好！师：在小组汇报时，同学们要认真听别人的研究成果是否跟自己的一样，如果不一样，相同研究课题的小组可以站起来进行补充。明白吗？生：明白。师：哪个小组

7、先来汇报？好，有请第三小组上来，掌声鼓励。（第三小组上讲台）生：我们研究的因素：电池的多少。师：你们是怎样研究的？生：（一边讲一边做实验）我们用一条细长的导线，一条铁芯， 分别用1节电池和3节电池做对比试验，结果发现了用3 节电池吸起的大头针比用1节电池吸起的大头针的数量要多，证实了电池的多少这个因素会影响电磁铁的磁力大小。师：他们做得多认真，汇报得多有条理呀！给点掌声好吗？有没有补充？生：我们组用1节电池和3节电池来做，结果也是电池多的磁力大，电池少的磁力小。师：还有补充吗？生：没有。师：下面哪个小组来？好，第一小组请上来，掌声鼓励。生：我们小组研究的是：铁芯的粗细。（一边讲一边做）我们用一

8、条电线，两节电池，分别用一根细的铁钉和一根粗的铁钉做实验，我们在两根铁芯上都绕相同的圈数，结果粗铁芯的电磁铁吸大头针的数量多，细铁芯的电磁铁吸大头针的数量少。证实了铁芯的粗细这个因数会影响电磁铁磁力的大小。师：有没有补充？生：没有。师：还有没有小组汇报？ （教室很安静，学生没有人发言）师：你们都是研究这两个因素吗？没有研究其他的因素？生：没有。师：我们知道了影响电磁铁磁力大小的因素是什么？生：电池的多少、电线的圈数和铁芯的粗细。师：那么要制作一个磁力强的电磁铁，可以怎样做？生：增加电池。生：增加电线的圈数。生：用粗的铁钉。师：每个小组的同学都讲得不错，其他组的同学也很认真地听， 你们做得非常棒

9、？学到这，你们知道这节课的开始，老师做的魔术是怎么一回事吗？生：知道。（评析：让学生充分交流，让学生获得成功的喜悦，教师 充分发挥激励评价的导向，激励学生参与表达与倾听，把小组 的探究成果变为集体的财富，使学生在具有团体性质的评价中发现差异，取长补短，达到共享、共识、共进的目的。体现了教学的民主。）师：这节课你有什么收获？生：我知道了有哪些因素影响电磁铁的磁力大小。生：我体会到合作学习的乐趣。生：我虽然是做了一项研究，但通过交流，我分享了大家的研究成果。生：我会制作磁力大的电磁铁了。师：看来同学们今天的收获真不少，现在的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、设计实验、 分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。师：利用今天共同研究出的方法，你们可以制作出一个更强的电磁铁了，课后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。